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| 編輯推薦： |
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长久以来，“教学评一体化”从设计到具体实施存在诸多问题，如目标定位不准，忽视核心素养；教学与评价“两张皮”；课堂评价盲目、随意，缺乏针对性，不能针对学习目标的达成度进行评价；评价技术不熟练，过程性评价、嵌入型评价、结果性评价混乱；整体关照不足；评价标准随意、不科学……本书旨在解决这些问题，帮助教师从“实践”层面多角度的探索更多“教学评”落地策略，实现教师专业素养、教学质量的提升，具有良好的社会效益。
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| 內容簡介： |
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本书是一本辅助一线教师实施“教-学-评”的工具书，具体阐述了教学评一体化的设计原则和理念、实施方法与路径，并对中小学各学科如何实现教学评一体化进行探讨。书中呈现了各专家学者、特级名师对教学评一体化研究的心得体会、研究成果等，在帮助教师从“实践”层面多角度的探索更多“教学评”落地策略的同时，实现教师专业素养、教学质量的提升，帮助提升学生学习效能。可以作为一线教师教学实践的参考用书。本书还呈现多个案例，每个案例都解构了教学评一体化的具体做法，同时提供一系列的工具支架，便于教师在实操中使用。
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| 關於作者： |
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蒲公英教育智库创立于2008年，是中国基础教育领域有专业与品牌影响力的独立第三方智库型研究机构。拥有“中国教育创新年会”“新校长传媒”等平台，为学校提供发展规划、顶层文化设计、学校课程规划、教师培训、校园设计、学校法务等一站式解决方案。
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| 目錄：
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目 录
《教学评一体化》
深度
002 把“教学评一体化”融进课堂教学的每一步
教学评一体化“堵”在哪儿
实施一体化，从纠正理念偏差开始
别让评价滞后造成教、学“两张皮”
一体化实施三大难点：目标不准，整体不足，
评价不熟
一线声音：一体化落地的困境都有这些
切入点一： 抓住关键要素
学情把握，课堂教学的起点
学习目标，体现与核心素养的对接
课堂设计，目标、任务、活动、评价缺一不可
情境与任务，让学习体验更真实、有效
掌握三个关键点，教师“教”得更明白
切入点二： 做好一体化设计
如何通过一体化设计，实现深度学习
4 个步骤，打通设计的每一步
逆向设计下，一体化教学还能这样做
一体化视角的单元学习设计技巧
在真实情境挑战中，创新素养的一体化设计
课堂教学设计的改进策略
切入点三： 让评价成为抓手
形成性评价，反馈教学是否真正落地
用于课堂的八种形成性评价方法
实施表现性评价需注意的三点问题
单元作业“结构化”设计策略
切入点四： 善用工具与支架
126 以学业质量标准为导向的教案、学案如何设计
131 课堂观察量表设计的偏失及优化思路
135 7 张教学评价量表，为课堂加分
139 “空白”学习单的妙用
《教师怎么说话》
深度
002 当妙语在舌尖起舞，每场对话都是好风景
“说”出好课堂
教师教学语言的三重境界
用“简、趣、巧”的语言，串联课堂
“教师讲解”应是恰到好处的点拨
向名师学习课堂评价语
好的教学语言让知识浅显而有趣
以学为中心的课堂，教师怎么说
“说”出好关系
◎ 与学生的关系
人的回归：班主任与学生沟通的“道与术”
积极沟通：贴着学生心灵的正向互动
学生不一样了，教师得说说“新”话
多一些评价，少一些赞美
说话的尺度与教育的力度
“外化问题”：师生沟通的好工具
◎ 与家长的关系
卷入“家长”的五个有效沟通法
教师与家长沟通中的五“言”艺术
基于导师角色，提升教师家校沟通能力
◎ 与同事的关系
巧妙化解与科任教师的“情绪摩擦”
收获美好同事关系的八个小秘诀
年轻教师如何与学校领导进行有效沟通
“说”出好班级
093 班级管理中的“非暴力沟通”
097 运用恰当的语言机制解决班级问题
101 巧妙均衡表扬与批评，促进学生健康成长
104 面对刺儿头学生，我这样做
106 三段式沟通话术巧平校服风波
108 说服，怎样让学生心悦诚服
成为说话高手
116 从企业视角看教师职场如何沟通
124 语言何以幽默、趣味、富有感情
128 话语逻辑：和孩子这样说话
132 说话八字原则：谨慎谦和，三思而言
137 16 个极小化极大策略，翻转沟通结果
141 班主任要谨防“出口成伤”
《让学生爱上学科》
深度
002 一把多功能“钥匙”， 破译与学生快乐共学的密码
兴趣是最好的动力
四字秘诀，引领学生爱上学习
趣字当头，用热爱点燃热爱
尽情释放运动魅力的花式课堂
从恐惧到喜欢，我为学生架起了写作的桥梁
四个小妙招，学习也能很“好玩”
游戏进课堂，乐学又高效
让作业带着关怀，挖掘孩子对学科的热爱
巧置任务，埋下趣味探索的牵引线
打开作业这盏灯，照亮学生的学习热忱
感悟学科之美
走到教学内部，体悟教与学的魅力
沉浸在文字间，焕活学科之美
做好“导游”，把学生带进“花园”里
改造教学，让学生越学越“上头”
三次邂逅，探索隐藏在学科中的美
与教材脉搏同频，勾勒魅力实景图
营造正向情感体验
看见学生，营造美好的学习体验
用积极情绪，打造开放、活泼的课堂氛围
教育的两个名字：影响与激励
直面教育之难，让教学充盈温暖
三个小巧思，和孩子热烈“拥抱”
慎重“亮相”，启动开心学的开关
在和谐的师生关系中，探寻美妙的学习旅程
把知识变得更有意义
116 尊重学习科学，让知识与现实相连
120 在教学中，将学生的生命感、价值感唤醒
125 和孩子聊阅读，探索一些“巨大”的话题
129 依托“生活经验”，把知识教活
延伸阅读
137 从脑科学出发，激活孩子体内的“多巴胺”
141 关注学习动机，让兴趣从中长出来
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| 內容試閱：
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流向生命的语言
文/黄春霞
秋风起时，我拾起手边的《非暴力沟通》一书欣欣然读起来。读罢，有发现宝藏的喜悦，更有相见恨晚的倾心。扉页上“一种生命的语言”，正中心扉。我忽然明白，原来说话是如此厚重之事。说话是我们与生俱来的天赋，因为这份天赐的礼物，我们可以便捷地表达、高效地互动、及时地交流、广泛地连接……以孤岛入群山，完成与世界的对话。但如何用好这天生的馈赠，背后是一门博大的学问。
鲁斯·贝本梅尔曾有一首小诗，节选如下：
语言是窗户，或者是墙/它们审判我们，或者让我们自由/在我说与听的时候/请让爱的光芒照耀
我/……请尝试透过我的言语/倾听我们共有的情感。
显然，语言的毫厘之间便可以分割出截然不同的两个世界，而生成“这个世界”的背后，是我们对自我、对他人、对社会的认知感受与态度。具体到教育场景而言，如何看待身边的人和事，决定了我们用什么样的话语与之交流，从而产生不同的化学反应。
事实上，已经有越来越多的教育人对“如何表达”日益关注并积极成书，共同释放出一个信号—“会说话”的教师，更有潜能做好教育。他们各自提炼总结，形成不同的说话策略路线图，诸如崔佳的“接纳-赞赏-关爱-陪伴-负责”沟通地图，钟杰的“36个沟通场景”落地方案等，为“好好说话”凿开一条小径。
不过，回归到一线教学日常，这些看似“万灵丹”的妙方，也不是“立竿见影”的，现实的复杂性与偶发性，都要求教师具备更多灵活处理的能力。为此，我们尝试从课堂教学、人际关系、班级管理三个维度来简要划分教师的教育生活，并给出相应场景的沟通建议。
课堂上，多说引发思考的话。教师的课堂用语，重在“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗。比如导入语要激发学生兴趣，过渡语应自然而然承上启下，讲解语是恰到好处的点拨，评价语要助力学生成长等，课堂被生动、趣味、简明的语言串联起来。
关系里，多说温和有爱的话。学生、同事、家长是教师的三大交流对象，沟通的重点在于，平和的心态 事实观察 适当共情 内心有爱……真正把话说到对方心里，从而建立和谐美好的关系。
管理中，多说巧妙智慧的话。班级是一个整体，管理不仅需要情感，还需要文化与机制。通过对班级的观察、分析、思考，借助如“非暴力沟通”等策略，教师可以巧妙地解决诸多班级问题，并激活班里的每一个人变得更好。
以上，我们希望通过对语言运用场景的分解，对语言表达策略的多元呈现，以鲜活的故事为一线教师在教学、关系、管理上遭遇的沟通难题提供可借鉴的说话指南。更重要的是，我们认为方法只是手段，目的是从“人”出发再回到“人”，走向美好。
说话，不仅仅是说话，它是生命内里的外在表达，不论是简约的、幽默的、热情的、温暖的、同理心的……最终的归旨是我们叩问了自己，理解了别人，成全了关系，赢得了爱。
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