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| 內容簡介： |
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本书通过理论与实践相结合的方式，阐述了学情的概念、分析了学情的必要性及获取学情的方法等理论知识，并结合常见的信息技术手段展示了如何利用技术手段获取学情数据。通过对学情数据的加工与分析，本书选用可读性较强的图形方式呈现分析结果，最后展示典型案例，帮助读者更好地理解学情分析在教学实际中的应用并做好教学调控。本书可以作为一线教师理解和应用学情分析开展教学工作的参考用书。
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| 關於作者： |
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北京教育学院信息科学与劳动教育学院教师。从教多年来一直关注信息技术在学科教学中的应用。参与编著“信息技术与学科教学整合丛书”和《教学技能有效训练:微格教学》等，承担北京教育学院重点关注课题“信息技术助力小学教师学情分析的研究”，担任多项促进教学改进培训项目负责人和主讲人。
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| 目錄：
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第一章什么是学情…………………………………………………………………1
第一节学情的定义……………………………………………………………1
一、广义和狭义的界定……………………………………………………1
二、概括型、列举型和效果型的界定………………………………………2
第二节为什么要做学情分析…………………………………………………4
一、理论依据………………………………………………………………5
二、发展要求………………………………………………………………15
三、重要价值………………………………………………………………17
第三节分析哪些内容………………………………………………………18
一、从学生的心理和生理特点分析………………………………………18
二、从学生的兴趣爱好分析………………………………………………19
三、从学生的学习风格分析………………………………………………19
四、从学生的生活经验分析………………………………………………20
五、从学生的“应知”“已知”“未知”“想知”“能知”“怎知”分析…………21
第二章如何获得学情……………………………………………………………29
第一节问卷调查法…………………………………………………………29
一、什么是问卷调查法……………………………………………………29
二、问卷的种类和一般结构………………………………………………30
三、问卷中常用的题型……………………………………………………35
四、纸质问卷的数据收集和转化…………………………………………38
五、电子问卷的数据收集…………………………………………………49
第二节观察法………………………………………………………………61
一、什么是观察法…………………………………………………………61
学情分析中的数据素养
二、怎么进行观察…………………………………………………………64
三、怎么记录观察数据……………………………………………………65
四、怎么处理观察数据……………………………………………………71
第三节访谈法………………………………………………………………76
一、访谈法的定义与分类…………………………………………………76
二、访谈的步骤……………………………………………………………77
三、访谈数据的收集整理…………………………………………………81
第四节资料分析法…………………………………………………………85
一、什么是资料分析法……………………………………………………85
二、怎么进行资料分析……………………………………………………88
第五节经验分析法…………………………………………………………89
第六节数字技术获取法……………………………………………………90
一、电脑辅助类……………………………………………………………91
二、智能平台类……………………………………………………………98
第三章如何分析处理学情数据…………………………………………………103
第一节什么是数据统计分析………………………………………………103
一、描述数据……………………………………………………………104
二、分析数据……………………………………………………………104
三、数据统计分析的应用场景及作用…………………………………105
第二节常用分析方法………………………………………………………105
一、集中趋势的描述性统计分析………………………………………106
二、离散程度的描述性统计分析………………………………………112
三、推论性统计分析……………………………………………………120
第三节常用分析软件………………………………………………………138
一、Excel …………………………………………………………………138
二、SPSS …………………………………………………………………140
三、SAS …………………………………………………………………140
四、R ……………………………………………………………………141
五、Python ………………………………………………………………141
六、PowerBI………………………………………………………………141
七、Tableau ………………………………………………………………142
八、SPSSAU ……………………………………………………………142
第四节用SPSSAU实现常用的统计分析和制图…………………………142
一、界面…………………………………………………………………143
二、上传数据……………………………………………………………144
三、开始分析……………………………………………………………147
第四章如何表达学情数据………………………………………………………171
一、柱形图、条形图………………………………………………………172
二、饼图…………………………………………………………………178
三、折线图………………………………………………………………182
四、箱形图………………………………………………………………187
五、雷达图………………………………………………………………190
六、直方图………………………………………………………………192
第五章如何根据学情分析调控教学……………………………………………199
案例一…………………………………………………………………………199
案例二…………………………………………………………………………206
案例三…………………………………………………………………………217
案例四…………………………………………………………………………222
案例五…………………………………………………………………………230
案例六…………………………………………………………………………240
参考文献……………………………………………………………………………257
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| 內容試閱：
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学情分析对每位教师来说都不会陌生，在撰写教学设计的时候会提到它，在说课展示的时候会提到它，在教研的时候也会提到它。我们是不是在教学设计中经常这么分析学情：“八年级的学生已经具备一定的诗词鉴赏能力，但在领悟、赏析作者的情感上还有所欠缺”；
“二年级的学生初步认识长度单位‘厘米’和‘米’，通过本课，学生将要学习长度单位‘毫米’‘分米’”；“五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果”；“通过一个学年的学习，学生具备一定的学习所需的基础知识与基本技能，能通过阅读相关图文材料分析问题”；“作为刚接触物理不久的八年级学生，对实验的观察和概括能力不强，学习本节内容对于提高学生的观察和概括能力，激发学生学习物理的兴趣，热爱生活、热爱大自然的美好情操都有重要的意义，让学生感悟物理与技术、物理与社会的联系，也让学生初步了解探究的基本要素，加深对探究的认识，培养学生的科学探究能力”；“五年级的学生喜欢动手动脑，对直观的内容比较感兴趣，但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程”；“高一年级的学生，对抽象画充满了好奇和兴趣，但又觉得难以理解”，这样的例子还有很多。在这里，笔者想问问大家，这样的学情我们分析了吗？我们分析了哪些方面的学情呢？分析出学生的真实学情了吗？这样的学情分析对我们的教学真的有帮助吗？如果让你拿着这样分析学情的教学设计去上课，你的感觉是什么？胸有成竹还是忐忑不安？冯齐林曾选取了1999年至2009年语文教育类五大杂志（《中学语文教学》学情分析中的数据素养《语文教学通讯》《中学语文》《中学语文教学参考》《语文建设》）上的相关资料，并进行了比较详细的研究与分析，得出以下四个结论：
（1）做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的教师更少。
（2）了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验式的判断。
（3）学情分析的过程比较粗糙，基本上都是三言两语，只见判断，不见分析；只见结论，不见过程。
（4）学情分析的深度很不够，很多学情分析是一种浅度的描述，是一种印象的判断。
看看这四个结论，像不像是从上文那些“学情分析”中得出的呢？这些“学情分析”可都是从近几年笔者工作中接触的教学设计中摘选出来的。冯齐林研究的1999年到2009年发表在语文教育类五大杂志的605个教学案例当中，涉及学生情况的只有115个。?这还是发表出来的，涉及学生情况的比例才只有19%，那么普通教师所写的教学设计中涉及学生情况的比例只会更低。值得欣慰的是，现在大多数教师都有了学情分析的意识。笔者在这几年负
责的普通学科教师培训中随机找了两个班初步提交的教学设计，其中涉及学情分析的比例是41% 和57%。但是这些学情分析就是上面那些例子中的样子，“基本上是一种经验式的判断”和“只见判断，不见分析，只见结论，不见过程”“是一种浅度的描述，是一种印象的判断”。通过跟这些教师讨论发现，教师们对学情分析存在以下两类问题：
（1）不知道应该分析学生什么方面的内容。
（2）不知道怎么分析学生的数据。
而这正是笔者写本书的目的，让这本书成为教师手边的一本学情分析的“参考书”。想知道学情分析的内容和方法，可以参看本书的第一章学情分析的基本理论和第二章如何获得学情；想知道拿到学情数据后怎么分析数据，可以参看本书的第三章如何分析处理学情数据；想知道分析出来的结果我们怎么表达可以让别人更容易看懂，可以参看本书的第四章如何表达学情数据；想知道学情分析怎么用的，可以参看本书的第五章如何根据学情分析调控教学。在完成本书写作的过程中，领导和同事们给我提出了很多好的建议，很多? 冯齐林. 从学情分析入手，谈教学内容的分离与重组［J］. 教学月刊（中学版），2010（10）：31-33.前言
一线的教师也给我提供了很好的案例，更有我的家人对我默默的支持，在此由衷地感谢你们的帮助和支持。由于本人能力有限，在写作过程中也在不断地学习和成长，书中难免会有疏漏之处，希望读者朋友们能不吝赐教，我将感激不尽。
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