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| 內容簡介： |
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学生评价是教育评价的核心，引导着教育教学改革的方向，因而也是教育改革的关键环节。本书从伦理的角度来反思学生评价，讨论其必须遵守的伦理规范，为评价者与被评价者提供道德规约，最终促进每一位学生德智体美劳全面发展。在全书的内容架构上，作者借用了伦理学的相关概念阐述了学生评价伦理的意蕴，对长期以来的学生评价实践中存在的唯智主义和管理主义进行了伦理批判与反思，并在此基础上分别围绕评价目的、评价标准、评价主体分析了何谓善的学生评价，最后提出教师应具备的学生评价伦理素养及其培育路径。全书采用了案例加理论分析的方式来进行阐述，以期为学生评价改革提供更切实际的对策建议。
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| 關於作者： |
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朱丽，教育学博士，常熟理工学院师范学院副研究员。曾就职于上海市教育评估院基础教育评估所。主要从事基础教育改革、教育评价等领域的研究。在《华东师范大学学报（教育科学版）》《教育发展研究》《教育学报》等学术期刊上发表多篇论文，出版专著《教育改革代价论》《如何运用教学方法》，合著《教师职业道德素养》，译著《变革的六个秘密》，参与多部专著的撰写。
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| 目錄：
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导论
第一章 学生评价发展的两条路径
一、技术的路径
二、伦理的路径
三、两条路径的调和
第二章 学生评价实践的伦理批判
一、“唯智主义 ”取向的学生评价及其伦理批判
二、“管理主义 ”取向的学生评价及其伦理批判
第三章 学生评价目的与善
一、何谓学生评价目的
二、善的学生评价目的
三、善的学生评价目的如何可能
四、以善为目的的学生评价实践
第四章 学生评价标准与公正
一、学生评价标准 :何谓与何为
二、如何照顾差异 :对学生评价标准公正性的诘问
三、什么样的学生评价标准是公正的
第五章 学生评价主体与民主
一、从单一主体学生评价到多元主体学生评价
二、民主视角下的多元主体学生评价
三、学生评价的民主限度
第六章 教师评价伦理素养
一、教师应具备的评价伦理素养
二、教师评价伦理素养的培育
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| 內容試閱：
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导 论
评价是人们在生活中的一种日常活动，无处不在。人们往往依据事实作出事物好坏的判断，并在此基础上作出选择。在学校教育领域，教育评价对各项教育教学活动的质量起着保障作用，是学校办学的 “指挥棒”，也是各类教育工作者需要面对的日常教育教学实践。鉴于教育评价的重要性，其改革历来受到重视。2018年 9月 10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。①2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)，其于2020年10月13日由中共中央、国务院印发，这是新中国成立以来教育评价领域第一份以党中央名义出台的改革文件，可以看作是新时代引领教育评价改革的一个纲领性文件。《方案》明确提出:“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。……坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾……坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。……到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。”探索 “四个评价 ”、破 “五唯 ”成为当前教育评价改革的主要内容。
从类型来看 ，教育评价包括教学评价、课程评价、学生评价、教师评价、学校评价等不同对象的评价。从根本上来说 ，(学校 )教育的目的即是为了促进学生的发展 ，学生通过接受教育到底发展得如何事关教育成效的高低 ，也即学生的发展水平反映了教育质量的高低 ，因此某种程度上可以说学生评价是教育评价的核心 ，引导着教育教学改革的方向 ，因而也是教育改革的关键环节。
学生评价关系到用什么样的尺度和标准来衡量学生的发展 ，说到底也就是关系到培养什么样的学生的问题。《方案》中提到要 “改革学生评价 ”，坚持以德为先、能力为重、全面发展 ，坚持面向人人、因材施教、知行合一 ……坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为 ，促进学生身心健康、全面发展。但在我国长期应试教育的导向下 ，评价学生发展优劣的唯一依据是学生的学习成绩 ，学生在各类考试中取得的考试分数成为筛选学生的最主要的尺子 ，导致了学校教育唯书本、唯考试、唯分数、重学习结果轻学习过程 ，忽略了学生作为一个整体人的全面和谐发展。进入 20世纪 80年代末 90年代初 ，我国开始倡导素质教育 ，要求实现从应试教育向素质教育的全面转轨。1993年2月13日，中共中央、国务院在总结广大教育工作者改革实践经验的基础上制定发布的《中国教育改革和发展纲要》(以下简称《纲要》)中指出 :“中小学要从 ‘应试教育 ’转向全面提高国民素质的轨道 ，面向全体学生 ，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展 ，办出各自的特色。”素质教育以人的全面发展为导向 ，必然要求学生评价从仅关注学生知识的获得转向学生的全面而有个性的发展 ，从关注筛选精英转向培养国民 ，让所有学生都能从学习中获得成功。
近年来 ，随着学生核心素养、学生 21世纪能力等概念的提出 ，学生评价逐渐转向以学生核心素养为评价导向 ，将促进全体学生的全面发展作为价值取向 ，既要关注学生的学习过程 ，又要关注学生的学习结果 ，既要关注学生的知识习得 ，又要关注学生高阶思维能力和创造力等能力的培养 ，对学生的 发展进行全方位的立体考察和全程的动态考察 ，这是一种教育评价理念的转变，体现了从 “育分 ”向 “育人 ”的转变 ，对扭转 “五唯 ”中唯分数、唯升学的痼疾能起到积极的推动作用。这种导向的评价本质上也是一种伦理关怀 ，是以学生发展为本的学生评价 ，体现了对学生的人性关怀。
什么是伦理 ?为什么要从伦理角度来反思学生评价 ?伦理是调节人与人之间关系的规范 ，是对人的行为的 “德性 ”“正当 ”“善”“恶”“义务 ”等的判断 ，其核心概念是 “善”“正当 ”“应该 ”，本质上是对一种行为或事物理想状态的思考。长期以来 ，教育评价强调的是评价手段的科学性 ，评价结果的客观性 ，追求评价的高效度、高信度。然而 ，有时客观真实的评价结果并不一定是公正的 ，即使两个学生获得同样的分数也并不能反映他们所付出的努力，所取得的进步 ，学生评价不能简单地基于实用主义的计算结果。此外 ，学生评价有时会产生很多非预期的结果 ，而这些结果可能对学生有害 ，如宣布考分可能对成绩不好的学生的自尊带来伤害。
因此 ，“在21世纪 ，高质量的评价 ，其效度和信度固然重要 ，但它需要纳入第三个同等重要的因素即道德伦理因素 ，才得以完善 ”。从本质上来说 ，仅关注学生评价的技术问题是不够的 ，还需从伦理的角度来反思学生评价 ，反思什么样的学生评价对学生而言是好的或善的 ，即学生评价如何能更好地促进每一个孩子的全面发展。对于什么是最恰当的学生评价实践需要从科学性和合道德性两个方面来考虑 ，既需要完善评价的技术 ，提高评价的信度 ，也需要从道德的角度进行质询 ，讨论其必须遵守的伦理规范 ，为评价者与被评价者提供道德规约。
从实际来看 ，对教育评价的伦理思考已成为一个重要的研究领域。JC-SEE(2003)制定了《学生评价标准》，该标准涵盖范围很广 ，包括 “适宜性标准、应用性标准、可行性标准和准确性标准 ”四个方面 ，是对学生评价的目的、程序等的规范 ，其中不少是伦理规范 ，如保护学生的隐私、学生权利和权益的保护、学生评价中应没有偏见、保证结论是公平的，等等。Popham (1991)指出，教育者需要满足的评价原则首要的是保护学生，对他们没有伤害 (DoNoHarm)。
从现实来看，要判断一个行为是否符合伦理规范并不容易，因为是否符合伦理还要看行为发生的具体情境，看行为主体的动机等。伦理判断的复杂性增添了学生评价伦理的研究难度，要制定一套普遍适用的学生评价伦理规范也非易事。学生评价是包括学生评价目的、学生评价内容、学生评价主体、学生评价标准、学生评价方法等在内的一个体系，研究学生评价伦理即是将学生评价体系置于伦理的框架内去讨论，从善恶正邪的角度对学生评价的正当性进行分析和评判。
本书借用伦理学的相关概念阐述了学生评价伦理的意蕴，对长期以来的学生评价实践进行了反思，并在此基础上分析了何谓善的学生评价、学生评价标准的公正性及学生评价中的民主等问题，希望对当前的学生评价实践有所启示。
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