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| 編輯推薦： |
《纽约时报》评价本书为百万畅销书作者约翰·霍特“十大教育经典中的巅峰之作”，并将约翰·霍特与心理学家让·皮亚杰并列。
《让孩子自然快乐地学习》一书不仅包含教育理想，而且以实践成果丰富了这一理想。无论是谁，如果想知道孩子是如何给予我们启示，我们又该怎样去教育孩子，就一定要阅读这本精彩之作。
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| 內容簡介： |
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本书向读者介绍了孩子们如何在家居日常生活中自然地学习阅读、写作、数学，以及大人们如何尊重和鼓励这一过程。用作者自己的话说，这本书是“证明儿童无须强迫和命令，无须放到特殊的环境中，无须事先安排材料，他们可以而且必然能够从周围的世界中获取基本的知识。”本书内容精确且详实地阐述了作者多年的观察心得，并从许多的例子当中，教育父母亲们该如何从日常生活中去引导孩子自然地学习。
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| 關於作者： |
约翰·霍特1923—1985
美国教育改革领导者，美国当代教育改革之父。1964年霍特推出第一部作品《孩子为何失败》，促成60年代美国教育改革运动，1967年推出第二本著作孩子是如伺学习的。这两本书发行量达数百万册，并被译成14种语言。霍特教育思想丰富多彩，除上
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| 目錄：
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关于约翰•霍特
原出版者序
第一章 读书和写字
读书和信任
三十小时
发现字母
探索词义
读书准备
创造性学习
根据上下文理解词语
辨音识字
不会读书的原因
不会写字的原因
拼写
手写体
成为书籍世界的公民
第二章 在家识数
数数
加法和减法
自制加法运算器
抽象概念
乘法
简易图表
大数字的乘法
分数
关于“无穷大”
数学游戏
家庭经济学
解决数学难题
骑马、打猎和四则运算
第三章 小小科学家
解决科学难题
创造新知识
培养理解能力
形成自己的关联方式
课外学习
认识世界
第四章 热爱音乐
再给一次机会
从小开始
练习
铃木教学法
封锁所有出口
音乐蕴含的情感
第五章 父母的作用
成人之间的交谈
不受欢迎的说教
榜样的力量
教孩子也是科学
分清左右
纠正错误
毫无价值的赞扬
多余的帮助
合理的界限
第六章 学习的本质
三种误导人的比喻
学习就是了解事物
终生学习
孩子天生会学习
作者介绍
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| 內容試閱：
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数数
我小侄女四五岁的时候，她那几个哥哥姐姐就开始教她数数，恰好采取《芝麻街》节目演示的那种方式，让她按着顺序背诵表示那些数字的单词。我听她是这样背的：“一、二、三、四、七、六、八。”刚背到这里，那几个大孩子就气愤地告诉她：“不对！不对！7在6后面！”
那时我头脑中突然跃出一个想法，后来又多次想起：用这种方式学数数，孩子会觉得数字真是奇怪。他们也许会把数字看成一系列小动物，第一个叫“一”，第二个叫“二”，第三个叫“三”，依次类推。后来这些小动物似乎会跳很神秘的舞蹈，让人看不懂是什么意思，因为大人会像这样说话：“二加二等于四。”认为数字很奇怪的这些孩子，要不了多久就会出现严重问题，我小侄女就是如此。几年以后，我问过好几个数学很糟糕的成年人，想知道他们怎么看我这个念头。他们大多数人都大笑起来，说他们自己其实一直都是这样看待数字的，这也是导致他们学不好算数的原因之一。
因此，在我看来，教孩子数数的时候，面前一定要摆着真实的物体，这非常重要。毫无疑问，一年级老师希望孩子学会说“一、二、三”，但这种能力与孩子如何理解数字并无必然联系。
换句话说，第一次让幼儿接触数字，要把数字当成形容词，不要当成名词。比如，不要只跟孩子说抽象的数字3、7，而要结合实物，说“2个银币”、“3场比赛”、“4把勺子”等等。有朝一日，孩子凭直觉就会意识到，数字是所有数量相同的物体共有的特性，例如5——5个苹果、5只鸡、5支笔等，都包含5。
我还认为，孩子接触数字时，毫无必要让数字按照顺序出现，这种做法实际上很不好。我们第一次可以让孩子看看2个同类的东西；第二次，根据情况而定，也许就是5个其他类型的东西；第三次，可以是8个，等等。自然界中，数字并不按照大小规律出现，孩子接受数字概念时，应该依时依地而定。
另一种能够帮助孩子的做法是，至少要找个机会，让他们看看小于10的那些数字呈现出不同排列方式。比如说，让孩子看3个小物品，第一次可以摆成一排，第二次可以摆成三角形。看4个东西的时候，可以排成正方形，也可以把其中3个放在一排，第四个放在上方。看5个东西的话，可以摆成正五边形；也可以用其中4个摆成正方形，第五个放在上方，就像孩子画房子一样；还可以用其中4个摆成正方形，把第五个放在正方形中间。如果有6个东西，我们可以排成两排，每排3个；也可以摆成3排，组成三角形，最下面一排放3个，中间一排放2个，最顶端1个；还可以摆成其他形状。也可以把这些形状集中画在卡片正面，卡片背面写上数字符号。请注意：我绝对没有说要强迫孩子背诵这些卡片，连鼓励都不应该。不过，如果孩子有这种卡片，可以拿来玩配对游戏，说不定他们只用很短的时间就能凭直觉看出数字之间的关系。在我看来，重要的是换用其他方式让孩子识别较小的数字，不要用数数这种方式。
用多米诺骨牌做玩具，会有助于孩子理解这一观点。尽管孩子玩骨牌的方法很简单，也许只懂得把图案相同的牌配在一起，但我猜，其实很多幼儿都喜欢玩多米诺骨牌。先让他们玩牌，数数的问题可以放在以后解决。
在我看来，还有一点也很重要，那就是大人在给孩子点物品数量时，不要一边用手从一个物品摸到另一个物品，一边数“一、二、三”。孩子看见大人摸着这些看起来一模一样的东西，但每次说出来的数字各不相同，很有可能会得出奇怪的结论，觉得这些东西的名字就分别叫做“一、二、三”。其实，要想让孩子不再困惑，做法很简单，我们在点物品数量时，可以先拿起一个放在一边，说：“现在，我们有了一个东西”，然后我们把第二个紧挨着放到第一个旁边，说“现在我们有了两个东西，”随后如法炮制，说“现在有3个、现在有4个、现在有5个”，如此等等。这样一来，数字就不再是指某个具体物品，而是指放在一边的物品的总量。
在教孩子数数过程中，我们有时还可以把序数词这个概念告诉他们，即：序数词是指按照一定顺序摆放的许多物体中，单独某个物体的摆放位置编号，而不是指这些物体的总数。我们可以这样做：先摆上一排小物品，从头至尾依次摸一摸这些物品，同时说：“这是第一个，这是第二个，这是第三个、第四个、第五个、第六个……”不需要先去告诉孩子“序数”和“基数”之类的概念。如果我们采用能够反映概念本质的方式，直接使用那些词语，孩子很快就会明白基数与序数之间有什么差异。
我们数小物品的数量时，不一定总是用“一”做单位，不妨把两个物品一起放在一边，同时说：“现在我们有2个，现在有4个，现在是6个。”如果不这样做，我们也可以用3、4或其他数量做基本单位来数数，这样就能渐渐让孩子明白，数数有很多方式，我们可以选用最方便的一种方式来数数。
当然，即使我们解释基数概念和序数概念的方式让人感到迷惑不解，连我们自己也常常搞不清楚，可有些孩子还是能够明白它们是什么意思。不过，很多孩子都很难明白我们在说什么。我认为，使用我在这里介绍的这些方法，绝大多数孩子很容易就能理解它们之间存在的差异。P51-54
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