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| 內容簡介： |
《课堂教学方法实践篇》由希尔伯特·迈尔所著，语言以学校日常语言为主，适合各种学校类型、级别以及专业的教师使用。本卷向各位呈现了现有的经过课堂教学实践检验的教学方法套路，既可用于传统的班级授课，也可在自主学习中一试。
同时，本书也主张积极推广行动导向型课堂教学。通过阅读本书，您会发现，即使是在困难的框架条件下，还是可以用头脑，用心灵，用双手实现成功学习。
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| 目錄：
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前言
第二版说明
引言
第六章 什么是教学行为的“实际引导”？合作者：沃尔夫冈·费希滕
1．课堂设想
1．1 课堂设想的概念和功能
1．2 教师眼中的课堂教学法
1．3 学生眼中的课堂教学法
2．教学态度
2．1 教学态度的概念
2．2 教学方法储备
2．3 例行程序形成
3．反思例行程序形成：永恒的难题？
4．附录：一份关于方法实践的学生问卷
第七章 方法实践综述
1．日常课堂的方法实践
1．1 千里马和劣马——课堂教学法的频率
1．2 课堂教学法的单一结构
1．3 学生创造性和非创造性的开小差行为
2．教学行为的历史变迁
2．1 概述和问题
2．2 “书包分析”
2．3 在校学习的不确定性
2．4 学习环境的改变
3．学校的功能转变
第八章 教学方法实施过程
1．所谓的计划好的课堂教学进程
1．1 方法十字架
1．2 练习任务
2．教学方法实施过程
2．1 引言—主干部分—结论：课堂基本节奏？
2．2 引导和学习的辩证法
3．附录：体系搜索
第九章 导入—掌握—确认成果
1．课堂导入
1．1 理论功能确
1．2 实用功能确认
1．3 优质课堂导入的教学法标准
1．4 实例
2．掌握
2．1 概念、功能和标准
2．2 培养学生的学习能力
2．3 课堂中的行为引导
3．确认成果
3．1 概念阐释
3．2 功能
3．3 标准
3．4 关于“练习”的按语
3．5 实例
第十章 传统的讲授型教学
1．“为什么传统的讲授型教学如此美妙？”
1．1 特征说明和学习定义
1．2 历史发展
1．3 优势地位得以保持的原因
1．4 结论
2．传统讲授型教学的教学手段
2．1 概念
2．2 交流形式
2．3 点名和叫到，请求发言和轮到发言
2．4 引导对话技巧
2．5 结束课堂内容的技巧
2．6 写板书
2．7 总结：具备开放性和约束性的教学法
3．附录：代课
第十一章 小组教学
1．什么是小组教学？
1．1 理论背景
1．2 工作定义和模式
1．3 功能与目的
1．4 教学法中关于优秀的小组教学的标准
1．5 实践之困难
2．对教学行为的建议
2．1 进行小组教学之前所需要的准备工作
2．2 对进行小组教学的若干建议
3．一节小组教学课的教案
第十二章 教学行为模式
1．谈话模式
1．1 概念解释
1．2 所谓的教师主导下的课堂对话
1．3 教学性谈话
1．4 学生谈话
1．5 争辩型谈话
1．6 辩论
2．讲解的形式
2．1 教师的讲解
2．2 学生报告
2．3 讲述故事
3．混合运用
3．1 使用任务练习卷
3．2 实验
3．3 户外考察
4．项目周——名不副实的骗局？
第十三章 课堂上的游戏
1．概念解释和总览
1．1 游戏的特征
1．2 游戏和学习
1．3 总览
2．例子
2．1 游戏课程
2．2 塑造立像
2．3 角色扮演
2．4 模拟性游戏
第十四章 课堂上的身体语言
身体语言漫画
题外话：禁止学生使用感官和感觉去看待世界
第十五章 行动主导型教学构成
1．先举两个例子
1．1 第一步：一堂行动主导型社会课
1．2 一大步：开放式的小学课程
2．什么叫做“行动主导型课程”？
2．1 工作定义
2．2 计划流程
2．3 理由，异议与误解
3．构成行动主导型课程的四个教育学标准
3．1 “把学生的兴趣作为出发点”是什么意思？
3．2 什么叫做“培养学生的独立自主性”？
3．3 什么叫做“学校的开放”？
3．4 什么叫做“头脑和双手的协调关系”？
4．现实中的乌托邦
参考文献
附录 人名和专有名词
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