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| 內容簡介： |
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本书立足于小学数学教研活动的实际情况，对说课的内在机理及操作程序进行梳理，包括对说教材、教法、学法、教学程序等说课环节，以及说课所涉及的教育理论素养、教师临场应对、整体素养的展现、语言表达能力、时间调控能力等策略，进行理论、案例的分析指导。本书来源于一线名师的教育教学实践，有助于广大小学教师领悟和锤炼说课技艺，达到教学相长的目的。
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| 關於作者： |
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叶建云，福建省优秀教师，中学高级教师，泉州市首届中小学名教师，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心兼职副研究员。在《中国教育报》、《人民教育》、《福建教育》、《小学数学教育》等三十多家报刊上发表教育教学文章近百篇。出版个人教育专著《追寻幸福的教育》，参与编写《学校文化与学生发展》，参与主编《名师怎样观察课堂小学数学卷》，编著《课堂解码——小学数学精品课评析》。
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| 目錄：
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第一章 小学数学说课的特点
一、什么是说课
二、小学数学说课的意义、作用
三、小学数学说课的特点
四、小学数学说课的原则
第二章 小学数学说课的内容
一、小学数学说课的常见类型
二、小学数学说课的主要内容
三、小学数学说课的基本模式
四、小学数学说课的基本要求
第三章 小学数学说课前的准备
一、明确说课的目标
二、认真准备说课稿
三、做好说课前的演练
第四章 小学数学说课过程中需注意的问题
第五章 小学数学说课怎样说教材
一、说教材的主要内容
二、怎样分析学情
三、怎样制定教学目标
四、怎样确定教学重难点
第六章 小学数学说课中常用的教法
一、情境创设法
二、引导探究法
三、尝试教学法
四、联系生活法
五、动手操作法
六、游戏激趣法
七、自主指导法
八、提问设疑法
九、直观教学法
十、小组合作教学法
第七章 小学数学说课中常用的学法
一、自主学习法
二、探究学习法
三、合作学习法
四、实践操作学习法
五、猜测法
六、体验感悟法
七、练习法
八、数形结合法
第八章 小学数学说课怎样说教学程序
一、数学概念教学的一般教学程序
二、计算教学的一般教学程序
三、解决问题教学的一般教学程序
四、空间与图形教学的一般教学程序
附：小学数学作业设计理念及呈现方式
第九章 片段教学
一、什么是片段教学
二、片段教学的类型
三、片段教学的基本特征
四、片段教学的意义
五、怎样进行片段教学
六、片段教学示例
【附录一】说课及其准备策略
说课面试准备的五条建议
新教师说课策略
应聘教师的说课策略
教师职评说课策略
【附录二】论文答辩
关于职评论文的答辩
关于职评论文的陈述与答辩一例
【附录三】教育教学理论选摘
【附录四】小学数学说课稿选萃
●数与代数●
《认识钟表》说课稿
《找规律》说课稿
《克与千克》说课稿
《搭配中的学问》说课稿
《分数的初步认识》说课稿
《时、分、秒》说课稿
《用字母表示数》说课稿
《小数的意义》说课稿
《一个数除以小数》说课稿
●空间与图形●
《面积》说课稿
《平移和旋转》说课稿
《平行四边形和梯形》说课稿
《确定位置（一）》说课稿
《找规律》说课稿
●统计与概率●
《统计》说课稿
《统计——平均数》说课稿
《统计与可能性》说课稿
●实践与综合●
《小小商店》说课稿
《解决问题的策略（列表）》说课稿
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| 內容試閱：
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用说课锤炼教学（代序）
余文森
说课是教师对备课成果的一种条理化、清晰化、理论化过程，其目的是促使教师将自己所学的教育教学知识及实践智慧运用于解释、指导、提升自己的课堂教学。说课作为教师教学研究的一种方式，其意义在于：
第一，有效地促进教育理论与实践的密切链接。理论与实践是“同根莲，并蒂花”。说课为教育理论与实践的互渗互溶提供了一条通道。它在比较大的程度上激活了教师教育教学的“理性意识”、“目的意识”和“自觉意识”。教师必须对自己的教育教学设计与行为作出恰如其分的解释。一切教育教学的决策必须是经过深思熟虑的，有根有据的，而不是随随便便，随心所欲。因为，每一个有效的说课，必然有明确的指向，即要说明白“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。这些基本内容便内含着实践与理论的有机整合，有机融合。
第二，促进教师各方面素养的提升，获得专业成长。说课，能说得纯熟圆融、应用自如、智如泉涌，看起来是一两个小时或者就是临场的五到十分钟，然而它一朝成功的背后是千锤百炼的修磨，就是人们常说的“台上一分钟，台下十年功”。
说课是说课者几乎不带任何凭借面对听课者阐述备课的收获、上课的思路、预测课堂教学的效果及生成的情况，并充分体现教者的教学思想与理念。在这种情况下，教材是否烂熟于胸，教路是否有条不紊，教法是否恰到好处，学法指导是否画龙点睛等等涉及教师的教育理论素养、学科素养、实践智慧。另外，在说课过程中还涉及教师临场应对机智、整体素养的展现、语言表达能力、板书设计能力、思维的整体面貌、时间的调控与处理能力……
说课训练，就是教师内外兼修、道器共炼的过程。其中，既有教育思想的提升，又有教学技术的锻炼；既有教师内在素养的综合修炼，又有课堂教学实践智慧的实战演绎；既有教师自身充实完善，又有对学生的研究与洞察……如果能持之以恒，通过不断的说课与调整，反思自身的每一次说课的得失成败，然后扬长避短，就会有力地推动教师自身的专业成长。
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