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| 編輯推薦： |
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文兰森编著的《新世纪的教学论——语文导创学》共有三编，第一编是理论探索，全方位论述语文导创学这一“教学论”的基本思想和主要特色。第二编是研究开拓，展示了语文界同人研究和开拓语文导创学的新成果。第三编是实践创新，结集了语文界同人在改革实践中的独特风采和他们的课堂设计、课堂实录。
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| 內容簡介： |
《新世纪的教学论——语文导创学》是著名语文特级教师文兰森近30年探索语文导创学成果的结晶，也是语文界同人研究和实践语文导创学成果的结晶。书中既有语文导创学理论的全方位阐述，又有研究、开拓语文导创学的丰富多彩的典型案例，许多教学思想观念都是具有前沿领域的现代教育思想。本书在中国语文教育改革大潮中，独树一帜，别具风采，充分体现了教学艺术的审美性和创造性。
《新世纪的教学论——语文导创学》为中小学语文教育工作者从理论和实践上提供了大胆探索改革的一条新思路，引领了从根本上提高语文能力的一个新方向。
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| 關於作者： |
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文兰森，男，1938年生于重庆江津。1962年毕业于重庆师范学院，在重庆市203中学任教35年，中学特级教师。1979年加入中国共产党，1984—1989年，先后被评为重庆市劳动模范、四川省劳动模范、全国优秀教师。现任中国写作学会青少年写作研究专业委员会学术委员会副主任、重庆市中语会学术委员，曾任《学语文》杂志副主编。研究语文导创教学近30年，主编导创教学系列丛书《中学作文新题设计精编》、《中学语文教案设计精编》、《中学语文活动设计精编》、《当代文笔精华阅读设计精编》、《古代文笔精华阅读设计精编》、《初中语文奥林匹克同步教材》、《中学语文教育的曙光》、《中学语文自主创新学习》、《百部中外教育理论专著导读》等10多本，发表《我主张实行导创教学》等论文10余篇。
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| 目錄：
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第一编
一 语文导创学之主题篇
教学生去探索创新
——谈谈我的导创教学
二 语文导创学之理论篇
研究经典教育理论谱写教育改革新篇
三 语文导创学之原则篇
教育者必须是创造者
四 语文导创学之特色篇
语文导创学的渝派特色
五 语文导创学之教师篇
创造自己教育的新天地
六 语文导创学之学生篇
树立新时代的学习新观念
七 语文导创学之大语文篇
走大语文教育之路兴开放式学习之风
八 语文导创学之课改篇
语文导创学与高中语文新课改
九 语文导创学之思维训练篇
创设情境训练思维激活创造
十 语文导创学之历史篇
30年重庆语文改革在探索中大步前进
第二编
十一 语文导创学之研究篇
从“导读”到“导创”：语文教改成功的轨迹！
文兰森语文导创教学刍议
让渝派语文教改之花香艳九州
我的语文教学探索
试论新课改背景下中学语文教师专业化发展趋势
什么是语文？怎么导，怎么创？
——信息时代语文学科新阐释
导创教育中良好学习习惯的坚守
诗歌教学“情思并重”的可行性探究
现实背景下语文教学成功的四个条件
谁误读了语文
删繁就简三秋树，领异标新二月花
——探索课堂有效途径之找到解读文本的突破口
心理学理论和咨询技术在语文课堂的应用
——也谈学科渗透与课程创新
关于“阅读初感”教学意义的思考
十二 语文导创学之开拓篇
我的“青春语文”我的青春语文观
记我的启蒙恩师文兰森老师
我的“绿色语文”纯洁人类灵魂的教育
——我的“绿色语文”观
我的“本色语文” 教学生读书：语文教学的原点
——“本色语文五层次读书法”浅探
我的“快乐语文”语文导创教学的乐教乐学
我的“快乐语文”语文课上，让快乐飞
我的“语慧教育” 教学语文智慧，智慧教学语文
——“语慧教育”的目光
我的“网络作文”作文训练的新探索
我的“口诀作文” 口诀导创作文教学法初探
我的“创新作文” 高中生创新写作训练途径初探
我的“阅读活动” 开启心智点亮心灯为学生的终身发展引航
附：阅读活动课“走进美文，会品、善用、能写”说课点评
十三 语文导创学之教师形象篇
新课改形势下需重塑语文教师的示范形象
发挥学科育人功能，提升学生志向水平
——对普通中学语文教师的建议
打造语文教师的职业气质——书香诗意
怎样指导农村初中学生积累作文素材
教师发展学生成功
——雷相明作文教学特色
十四 语文导创学之新课程篇
高中语文教学中的学科借鉴法
新课改形势下“谋势”说
——对素质教育背景下新课改的一点思考
动态生成的语文课堂更给力
“读写同步”：促进学生言语生命的健康和可持续发展
——从“读写”角度谈新课程背景下的高中语文课堂教学
语文综合性学习的教改实践
新课程背景下的古诗教学
十五 语文导创学之创造课堂篇
语文导创教学的课例原则探讨
——以《失街亭》教学为例
语文教学智慧“四有”略说
集古今之米粟煮作文之香粥
——初中材料搜集作文指导课设计意图
抓住文本“矛盾之处”，引导学生发现问题
语文课堂“激情三部曲”
十六 语文导创学之思维篇
新课程下的写作思维探索
中美高中语文教材思维训练综合性比较
十七 语文导创学之争鸣篇
立人：语文教育之本
——由高考作文评卷引发的思考
让语文不再沉重
回归诗歌本质
读诗——提高语文素养的最佳途径
以“读”为匙，回归语文的本真
高效课堂三问
“我”究竟惆不惆怅？
——与谢海华老师商榷
十八 语文导创学之魅力篇
为什么我的眼里常含泪水
让语文教学满溢情感的魅力
营造课堂教学场共享和谐语文美
第三编
十九 语文导创学之实践篇
阅读教学中的“导创”实践
——以《乡愁》为例
《药》的人格理论品尝
——语文教师教学个性化发展策略反思
充分利用“研讨与练习”独立设计课堂教学
高中古代诗歌鉴赏刍议
如何在语文教学中培养学生鉴赏和探究能力
善导者，必善问
——浅谈导创教学中的设问
集香木而涅槃的凤凰
——试析刘兰芝的悲剧命运
语文是一种积累
从《最后一课》中小弗朗士的突变想到的
浅谈语文课问题情景的创设
二十 语文导创学之课堂设计篇
《日》《月》课堂设计
《雨巷》课堂设计
《短歌行》课堂设计
《珍贵的“幼时闲情”》课堂设计
《伟大的悲剧》课堂设计
《说“木叶”》课堂设计
教你40分钟会写现代诗
——语慧教育课例
点滴悟母爱，细处写真情
——口诀导创作文设计
于细微处见精神
——记叙文中的细节描写课堂设计
《抓住特征，刻画人物》导创作文设计
二十一 语文导创学之课堂实录篇
苦弱个体的艰难抗争
——《丑小鸭》课堂实录
只留下一个暖暖，一切便都留下了
——《秋歌——给暖暖》课堂实录
共同放飞爱的风筝
——《风筝》课堂实录
二十二 语文导创学之创作篇
一块会思维的石头
“玉文化”育人谱新篇
——重庆十一中教育改革巡礼
我们的孩子要调班
——导创教学小故事
因为有你
——为文兰森老师七十寿辰而作
学生创造思维展现的风采
——谈“学科歌”对“导创教学”的意义
后记
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