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| 編輯推薦： |
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本书结合案例阐述了最实用的中小学教学策略，对于广大教师提高教学理论素养和教学效益，具有很好的指导作用。
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| 內容簡介： |
本书结合国内外的教学理论研究成果和中小学课堂教学真实案例，针对教学准备、教学优化、课堂提问、有效作业、学业评价、课堂管理和学习指导等中小学教师关心的热点问题，逐个进行理论阐述和实例分析，为广大中小学教师提供了非常实用的教学策略。
全书具有如下几个鲜明的特点：
（1）实用性。本书力求既反映教学领域新近的研究成果，又十分注意切合中小学课堂教学实际，并把重点放在实践操作层面上，追求内容的实用性和针对性。
（2）通用性。本书所述的教学策略属于中小学各学科通用的教学策略。
（3）通俗性。本书通俗易懂、深入浅出、实例生动，具有较强的可读性。
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| 關於作者： |
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宋秋前 1963年9月生于浙江省舟山市定海区，教育学硕士、教授，现任浙江海洋学院教师发展中心主任、浙江海洋学院省级教师教育基地和省级精品建设课程“教育学”负责人，主要研究方向为基础教育课程与教学理论、教师教育。在《教育研究》《课程·教材·教法》等杂志上发表论文60多篇，出版《教学缺失与矫治策略》等多部著作。相关成果获全国教育科学优秀成果三等奖、浙江省哲学社会科学优秀成果三等奖、浙江省高校优秀科研成果一等奖（3次）、浙江省教学成果二等奖、浙江省高师教学成果一等奖。
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| 目錄：
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第一章 教学准备策略
一、备课出发点：牢牢把握新课程的理念和要求
二、备课基本功：全面做好四个方面的基础工作
三、间接备课：用一生的努力来备好一节课
四、备课策略：掌握一些最实用的备课方法
第二章 教学优化策略
一、优化教学结构，帮助学生完善认知结构
二、实践有效教学，增加教学的有效知识量
三、优化时间管理，提高教学时间综合效率
第三章 课堂提问策略
一、课堂提问的设计和组织策略
二、课堂提问艺术与技巧的改进策略
三、课堂提问的诊察与改善策略
第四章 有效作业与练习的实施策略
一、坚持以生为本，确立现代作业与练习观
二、优化作业的设计与布置，提高作业质量
三、改进作业批改，提高反馈、矫正和评价的有效性
第五章 学业成绩评价策略
一、明确评价目的，端正评价思想
二、合理运用各类评价和评分方法
三、加强评价的及时反馈与矫正功能
四、以学生为本，开展教学有效性评价
第六章 课堂管理策略
一、认知策略
二、行为强化与矫正策略
三、“3C”课堂管理策略
四、健康课堂管理策略
五、课堂纪律管理与问题行为控制的方法
第七章 有效学习的指导策略
一、有效学习的情意激发策略
二、有效学习的认知策略指导
三、有效学习的元认知策略指导
四、有效学习的资源管理策略指导
主要参考文献
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| 內容試閱：
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2. 讲究提问艺术
（1）提问要“曲”、“直”结合
根据教学提问方式的意向维度，提问可分为“直问”（“直接提问”的简称）和“曲问”（“曲折提问”的简称）两种。所谓直问，即“问在此而意在此”，教师按照常规思路正面直接发问。这类提问在教学中起着重要作用，运用较多，但如果一堂课“直问”到底，就会产生形式死板、缺少变化、难以启发学生思维的严重缺陷。曲问即“问在此而意在彼”，指教师不是针对要解决的问题直接提问，而是采取“曲径通幽”、“绕道而行”的办法从侧面提出问题来达到解决的目的。教学中，根据教学需要，恰当地以曲问辅佐，可以提高答问效果，培养和发展学生的思维能力。
教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，钱梦龙老师有一段教学实录。
师：那么，这个遗男有几岁了？（“曲问”）
生：七八岁。
师：你是怎么知道的？
生：从“龀”字知道的。
师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？
生：换牙。换牙时，约七八岁。
师：对，换牙。你看是什么偏旁。（生答“齿旁”）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问）
生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！
师：你们怎么知道的？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。
在这个案例中的两个“曲问”既有趣味性，又有曲折性。同一问题，换个角度，拐个弯提问，既引起了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，大大加深了对“孀妻”、“遗男”的印象。[29]
（2）提问要“逆”、“顺”交错
从教学提问方式的视角维度来看，提问可分为“顺问”和“逆问”两种。所谓“顺问”，就是按正常的逻辑关系和时间顺序从正面提出问题。它是教学提问的一种重要方式。但是，如果教师不顾教学实际情况，满堂“顺问”，不但不能适合学生多种知识的学习需要，而且会对学生的思维产生抑制和阻塞。“逆问”，又称“倒问”，是指教师为促进学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的视角切入问题，利用事物之间的相反相承的矛盾关系，以反推正，回答问题。“逆问”常常能打破思维定式，启发学生从多角度思考问题，从而培养学生良好的思维品质。因此，教学提问要根据知识特点和学生实际，把逆问和顺问结合起来。
在《左忠毅公逸事》教学实录中，钱梦龙老师就有这样的问题：“照理说，这一段（第三段）应该写史可法跟阉党斗争，为老师报仇之事，而作者却写了跟上文毫不相干的事，这不是离题了吗？”“最后的两段写得过于平淡，似乎只是做了一些事务性的交代，有点淡而无味，而且写的都是史可法的事，从全文看，写他写得太多了。非常讲究义法的方苞，怎么会这样写呢？”
这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可代替的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拨引导、总结评述。[30]
（3）提问宜精不宜多
提问是教学中普遍运用的一种教学手段，但如果教师提问过多过滥，不但不能发挥提问应有的价值和作用，而且会挤占课堂教学中学生阅读、背诵、书写、练习等基本能力训练和自主学习的时间，影响其他教学环节和任务的完成。因此，课堂提问宜精不宜多。精当的提问，应符合教学的需要，能够启迪学生的思维，激发学生的求知兴趣。如有位教师在教《黄继光》一课时，根据教材的特点和学生实际，一堂课重点设计了一个问题：“黄继光在决定用自己的胸膛去堵敌人的机枪眼时，会想些什么？”以这一问题为主线，组织学生讨论交流，而把这堂课的大部分时间用来指导学生朗读，通过朗读去感受当时场面的壮烈，体会渗透在字里行间的激情，收到了很好的教学效果。精当的提问，启迪了学生的思维，留出了课堂上本应属于学生的大部分活动时间，学生的思维能力、朗读能力、欣赏能力等得到了发展。
（4）注意语言艺术
课堂提问时，学生是根据教师口头提问来回答的。因此，教师的提问语言至关重要，具体而言，应做到以下几点：
①准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成学生理解上的失误或困惑。
②清晰、简练。教师的课堂语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以最简洁的语言传授最大的知识信息量，还必须做到语言简练流畅、通俗易懂。特别是口头提问不宜句子太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心。
③形象、生动。形象化的语言能使深奥的知识具体化。教师应通过对提问语言的处理，使学生在轻松愉快的气氛中回答问题、学习新知识。
④诚恳、和谐。教师提问要态度诚恳，语言亲切，创造轻松和谐的氛围；在语调、语速的控制上，要抑扬顿挫、疏密相间，使学生能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。
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