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『簡體書』牵着你的手（“感动杭城十佳优秀教师”的带班日记。杭州19楼楼主“金老师”的带班心得：培养好习惯，引导读好书，写出好作文——家长和老师一起来，孩子会更优秀。）

書城自編碼： 2072840
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： 金茶娟
國際書號(ISBN)： 9787531560630
出版社： 辽宁少年儿童出版社
出版日期： 2013-05-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： 254/274000
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 79.0

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編輯推薦：
《牵着你的手》是一本班级日志，作者金茶娟老师杭州下沙一小的优秀教师，更是一位特别具有语文教学天赋的“魔法老师”（她的粉丝这样称呼她），她带的班成绩很突出，她教的学生很会写作文。本书最初是杭州19楼论坛上的一个帖子，当时就引起了广大家长和教师的极大关注，至今仍是个热帖，点击率达64万多。
书中实录了金茶娟老师作为班主任和语文老师，与家长一起养成孩子学习好习惯的艰辛过程；记录了金老师培养孩子阅读习惯、提高作文能力的操作细节。在这本班级日志中，金老师给家长写的每一封信，发的每一个短信，给孩子推荐的每一本书，上的每一堂作文课都闪耀着金老师坚定的育才信念和不凡的教学智慧，这样一段真实而详尽的工作记录，无论对一线教师还是家长，都是很有启发和助益的。
內容簡介：
金茶娟编著的《牵着你的手十佳教师带班日记》以197篇日记的形式“讲故事”，采用了“教育叙事”这种研究方式，对表现主体——301班的学生从三年级到六年级长达四年的校园生活采取了长期跟踪、实录素描的笔法，像极了一部校园题材纪实风格的“电视系列剧”。在诸多丰富多变却又天真自然的人际矛盾之间，在各种鲜活可感的人物形象之中，读者，尤其是读者群中的家长们很真切地见识了生机勃勃、灵动多姿、趣味横生的校园生活是如何把他们的孩子从稚嫩的儿童炼成了小小少年的。
關於作者：
金茶娟
网名：下沙金老师

杭州市下沙第一小学语文老师，第二届“感动杭城十佳优秀教师”，杭州市优秀教师，江干区教坛中坚。长期以来潜心研究作文教学，曾多次获得全国、省、市“优秀指导老师”称号。十几年来，共编辑班刊26期，达200多万字。每个学期都有学生的习作发表，先后有六百多篇习作被各家报刊录用。公开出版学生作文集《家有儿女初长成》。因作文教学方法独特有效，她被家长亲切地称为“魔法老师”。作为全国小学语文教学法研究中心浙江省写作教学实践与研究基地讲师团成员，多次被邀到杭州、丽水、湖州、德清、绍兴等地学校进行讲课和讲座，受到广泛的好评。《钱江晚报》、《杭州日报》、《每日商报》、《小学生世界报》和《
都市快报
》都曾报道过金老师的作文教学情况。浙江电台《精神家园》栏目还先后两次对金老师就作文教学进行了现场采访报道。因作文教学成绩显著，被《作文教学研究》杂志作为2008年第4期的封面人物向语文界推出。

自2007年9月开始写教育教学随笔，并陆续在19楼教育论坛杭州市《都市快报》的一个论坛上发帖，取名《聆听花开的声音》，引起了读者广泛的关注。五年来，点击率达64万，至今仍是19楼网站上的热帖。几年来，她坚持用业余时间回帖，解答家长的各种问题。《牵着你的手》一书就是这一帖子的汇集。
目錄：
三年级：碧草方青青
四年级：草木渐葱茏
五年级：含苞始欲放
六年级：花香已满园
內容試閱：
2007年9月7日星期五晴

今天，第一次教学生写周记。学生的习作水平在暑假作业中已有所了解———好的学生能写三百来个字，条理清楚，语言通顺，很不错；而大部分学生，其实就是写句子，一两句话就结束了。因为心里已经有所准备，没抱多大希望，所以不怎么着急，就当作是起步教学吧。

本学期开始，我在《课后小点心》这本积累本上设计了一个作业———每日简评，让孩子每天用几句话把当天看到的、听到的、想到的写下来，目的在于为周记提供素材。

今天上午花了一节课时间，让他们充分地进行说话训练。记得以前那一届学生，刚接班时，每周五让他们说说本周可以写点儿什么，大部分孩子都以沉默对待，他们不知道这一周之内有什么重大的事情值得写，觉得每天就是学校、家里，家里、学校，事情都差不多，没什么值得写的。清楚地记得，有一个孩子一连几个星期写的内容都是：“今天没事情发生，所以我就这么写。”弄得我哭笑不得。

所以，这个学期我才设计了“每日简评”这项作业。为了培养他们的观察能力，每天放学前我都提示一下，问他们今天有什么可以记入“每日简评”的，这样的提示，还是有一定效果的。比如周二早上交上来的作业，有的孩子写道：“昨天爸爸喝酒喝到很晚，害得我睡不好觉。”有的孩子写道：“今天老师表扬我了，我很高兴。”还有人写的是：“今天，张老师告诉金老师，说我们班纪律最好。金老师听了，心里像吃了蜜一样甜。”

周二那天，因为张雨婷带了墨水来校，结果整瓶墨水打翻了，所以就有孩子写道：“今天张雨婷把墨水打翻了，金老师拿了抹布擦了半天才擦干净。我以后再也不带墨水来学校了。”

这些简单的记录都是周记的好材料。我先让他们把这些记录读一读，然后针对这些题材，挑一个最有内容可写的作为重点，让他们进行说话训练。特别是对于墨水事件，作了具体的指导。为了照顾到基础差的学生，还帮他们列了提纲，定了题目。一节课下来，虽然讲得口干舌燥，但看到他们多多少少还能讲几句，心里还是觉得值。

只是这样的指导有一个弊端：估计雷同的文章会比较多，很难彰显个性，可是，刚开始习作，也只能这样了。究竟效果如何，还得看周一的作业，但愿学生写得比较具体，不要一两句话就结束，比简评还简评。2007年9月11日星期二晴
有声朗读的效果比默读的效果好得多，这是我今天带孩子有声朗读课外书的感想。

傍晚最后一节课，很想偷偷懒，所以叫孩子们拿出书包里的课外书各自阅读。好几天没看报了，我也想顺便看看今天的报纸。开始的时候还比较安静，渐渐地，教室里“嗡嗡”声多起来了。我抬起头一看，有几个孩子早就坐不住了，悄悄说话的，玩的，看似在阅读实则在发呆的……我不禁自嘲：我现在带的可是三年级啊，不比上届的六年级，大家已经养成了阅读的习惯，我也可以跟着学生享受阅读时光……现在，还不是偷懒的时候。

于是，我站了起来，拍了一下手，待孩子的视线都集中在我这儿了，我说：“同学们，你们手中的书好看吗？”小孩子，谁也不肯落下，争着回答：“好看！”其实，到底看没看都是个问题。
“老师最喜欢听你们朗读了，你把故事悄悄读出来好吗？老师一个个走过来听，比比看，谁的故事读得最好听！”

三年级的孩子还是很好骗的，都拉开架势“哇啦哇啦”读起来。我一边走一边巡视，不时低下头来倾听他们的朗读。读着读着，大部分孩子就入境了，有的“咯咯咯”笑起来———那是被书中的故事吸引了；有的拼命要读给我听，那是因为我表扬他的声音好听。

大约读了半小时，我请他们站起来说说自己读的故事精彩在哪儿，好多孩子都能说出一些。虽然有些讲得具体，有些讲得简单，但可以看出大家都认真地读了。

晚上，去一学生家闲逛，陪着这个孩子读了一会儿书，也是有声朗读。小孩子边读边笑，还急着告诉她爸爸：“这书太好看了！”爸爸问她：“你现在才知道这书好看呀？”孩子答：“你以前都把书藏起来了！”其实，我知道，不是家长把书藏起来了，而是以前她根本没有关注过这些书。

有声朗读对于还没进入阅读状态的孩子来说，还是很有效果的，因为得“有声朗读”，所以她不能跳着读，也不能浏览，更不能随便翻过去搪塞……草草地类似于浏览的默读，使他往往体会不到阅读的妙趣。在有声朗读中，容易被故事情节吸引，从而真正进入阅读的境界。
……

 

 

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