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| 內容簡介： |
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《行知工程高效能教学系列：高效能语文教学5项修炼》讲述教师要实现内涵发展，首先要吸纳先进的“课改”理念。教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，教师应该是新课程理念的拥有者和生成者。教育是科学，理念是先导，只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。没有理念指导的实践是盲目的实践，教师理论的高度直接影响到其思想的高度，没有先进理念引领的教师是不会走得太远的。
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| 目錄：
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第一章内化“教改”新理念：教师内涵发展的“活力源”
第一节课堂创新的理念
第二节优化过程的理念
第三节智慧对话的理念
第四节回归本真的理念
第五节科学讲授的理念
第六节读写结合的理念
第七节潜能唤醒的理念
第八节阅读期待的理念
第九节考试评价的理念
第十节自主探究的理念
第十一节动态生成的理念
第十二节强化实践的理念
第十三节把握方式的理念
第十四节有效拓展的理念
第十五节问题导学的理念
第二章优化教法新探索：教师内涵发展的“助推器”
第一节课堂调控的方法
第二节词语内化的方法
第三节品味语言的方法
第四节掀起高潮的方法
第五节教出韵味的方法
第六节口语表达的方法
第七节朗读指导的方法
第八节假想设疑的方法
第九节阅读感悟的方法
第十节阅读预测的方法
第十一节个性体验的方法
第十二节丰富素材的方法
第十三节创新思维的方法
第十四节多元解读的方法
第十五节诵读积累的方法
第三章活化教例新设计：教师内涵发展的“直通车”
第一节情境型课堂教学案例设计及评析
第二节探究型课堂教学案例设计及评析
第三节表达型课堂教学案例设计及评析
第四节审美型课堂教学案例设计及评析
第五节感悟型课堂教学案例设计及评析
第六节游戏型课堂教学案例设计及评析
第七节开放型课堂教学案例设计及评析
第八节情感型课堂教学案例设计及评析
第九节体验型课堂教学案例设计及评析
第十节自主型课堂教学案例设计及评析
第十一节无痕型课堂教学案例设计及评析
第十二节实践型课堂教学案例设计及评析
第四章强化教学新反思：教师内涵发展的“催化剂”
第一节对话教学反思
第二节课堂策略反思
第三节有效教学反思
第四节尊重主体反思
第五节语文性质反思
第六节词语教学反思
第七节课堂现状反思
第八节作文评价反思
第九节阅读取向反思
第十节言语训练反思
第十一节冷落文本反思
第十二节自主学习反思
第十三节敞亮童心反思
第十四节公开教学反思
第五章深化教研新构建：教师内涵发展的“发动机”
第一节“学案导学型”教学模式研究
第二节“信息整合型”教学模式研究
第三节“朗读水平与阅读能力”相关性研究
第四节“读书内化型”教学模式研究
第五节“同步拓展型”教学模式研究
第六节“语文实践活动”策略研究
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| 內容試閱：
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第六节口语表达的方法
叶圣陶先生曾给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”这就决定了说话教学是语文教学中不可或缺的组成部分。阅读教学不仅要培养学生“能读会写”，也要培养学生“能说会道”“能言善辩”。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学中的口语表达训练就是在感悟文本的基础上，引发学生和学生、教师、文本之间进行多重积极的对话，以“感悟”激活“对话”，让“对话”促进“感悟”，巧妙地打开学生的“话匣子”，使口语表达成为课堂教学一道亮丽的风景。
一、释疑——说理解的话
疑问，是思维的源泉。从质疑到释疑，既是思维内化的思考过程，也是语言外化的表达过程。教师既要激发学生浓厚的思考兴趣，又要调动学生强烈的表达欲望，让学生积极主动地说出自己的理解，亮出自己的观点。
如在教学《狼和鹿》时，一学生忽然提问：“狼为什么多半吃的是病鹿呢？”这是学生思维的火花，也是口语训练的“导火索”，教师要敏锐地捕捉，灵活地将学生引入“悟说”状态。“是啊，你提的问题很有趣。狼为什么喜欢吃病鹿呢？难道病鹿的肉好吃？老师也没有想明白，你们是怎么想的？”教师诱惑性的引导一下子激起了学生的兴趣，真是“一问激起千层浪”，学生积极思考，踊跃发言，“话匣子”马上被打开。他们相互倾听、相互启发、相互补充、相互完善，很快明A了，因为病鹿容易捕捉；因为吃掉的是病鹿，才减少了传染病对健康鹿群的威胁。狼对鹿的“保护”作用显而易见，所以说狼是鹿的“功臣”。学生在疑问中进行理解，在理解中启发表达，在表达中促进感悟，说话和感悟达到了高度的和谐与统一。
二、表演——说积累的话
小学生有很强的表演欲望。阅读教学中，让学生模仿文中的角色进行表演，不仅是激发学生学习兴趣、加深他们感悟课文的有效形式，也是进行趣味说话的最佳途径。学生在表演的过程中，不仅要内化课文中规范的语言材料，还要灵活地调动已有的知识经验和语言储备，重构自己的语言“仓库”，让语言更有表现力，让表演更生动。
如教学《三袋麦子》，教师让学生戴上头饰，分角色表演土地爷爷、小猪、小猴和小牛。学生兴趣盎然，精彩地演绎着文中角色的形象。请看，“小猪”腆着大肚子，手舞足蹈，摇摇摆摆地上场了：“土地爷爷，太感谢你了，你真是个大好人啊！我最喜欢吃的就是馒头和烙饼了。平时整天吃些粗茶淡饭，我早就吃腻了，早就想换换口味了。明天，我就去把这袋麦子磨成面粉，做成各种各样好吃的食品，那一定是最美的佳肴了。”那个“小猪”边说还边舔着舌头，咂着嘴吧，惹得同学们哈哈大笑。学生把自己对课文的理解、平时生活经验的积蓄和日积月累的语言“存折”，都投注到人情入境的表演中。教师没有指导学生用什么词语、什么句式去练习说话，在开放的场景中，学生兴高采烈，尽表演之愉悦，得语言之珠玑。其实，模仿表演的过程，很大程度上就是语言的积累和发展的过程。
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