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| 內容簡介： |
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《高效能教师的10个好习惯（小学卷）》每个章节都分为三个板块。第一个板块是概述新理念术语。自课改以来，我们认识了许多新理念术语，这些术语构筑了新课程的话语体系。如果细细琢磨一下便会发现，我们可能并未真正领会这些术语的内涵。有的人可能会说，不理解没关系，只要明白就行了。但我认为，只有真正搞清了这些新理念术语，我们才能真正理解新课程、科学地实践新课程。
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| 關於作者： |
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谢英，女，南京致远外国语小学校长、中学高级教师、南京市建邺区政府教育督学。先后获得全国优秀中小学校长、全国“十一五”教育科研先进个人、南京市优秀教育工作者等荣誉称号。曾担任国家“十二五”规划重点课题《素养教育理论与实践研究》江苏地区课题组总负责人，江苏省“十一五”重点规划资助课题《小学生学习智慧培养的实践研究》主持人。曾发表《基于学校文化视角下的校本课程建设》《文化育人一一学校品牌发展的重要内核》《基于校本课程的学校文化建设策略》等数十篇文章。
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| 目錄：
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习惯1会设计——精研教材，“精读”学生，设计最优教学方案
一、“会设计”概述
（一）教学设计的主要类型
（二）教学设计应注意的四个视角
二、名师经典案例
（一）以“教”为中心，充分发挥教师的主导作用
（二）紧扣语言，品悟情感
（三）“主导一主体”交互式，调动“教”“学”积极性
三、如何做“会设计”的教师
（一）确定教学目标多元化策略，注重教学的情意功能
（二）创设教学情境兴趣化策略，营造和谐的学习氛围
（三）强调教学内容生活化策略，彰显学科的价值取向
（四）保障学习方式自主化策略，促进学生的深层发展
（五）构建教学手段信息化策略，拓展知识的结构空间
（六）实施评价方式多元化策略，凸显学科的育人本质
习惯2善激趣——激发兴趣，生动知识，寓教于乐
一、“善激趣”概述
（一）小学生的认知特点
（二）小学生的兴趣特点
二、名师经典案例
（一）点燃学生兴趣，激发学习热情
（二）善于巩固，让学生的兴趣长久发挥作用
（三）合理改组教材，激发学生兴趣
（四）以比赛为载体，促进思考兴趣
（五）点燃辩论激情，让学生兴趣瞬间高涨
三、如何做“善激趣”的教师
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
（二）教学内容与活动相结合，提高学生的学习兴趣
（三）启发学生自觉培养学习兴趣
（四）充分利用原有兴趣的迁移
（五）启发学生的学习需要，加强学习目的教育
（六）用竞赛法，让学生获得成功的喜悦
习惯3创情境——身临其境，全员参与，师生互动
一、“创情境”概述
（一）情境教学的特点
（二）情境教学的功能
（三）“创情境”的可行性和必要性
（四）情境教学应注意的问题
二、名师经典案例
（一）融图画、动作于情境，让学生学得更深入
（二）创设对话情境，让学生在“一问一答”中快乐学习
（三）创设表演情境，让学生在兴致盎然中提高课堂效率
（四）在游戏中让学生有所思、有所得
（五）“以文配乐”，音乐情境让课堂情趣盎然
（六）比一比，让学生在“辩论和竞赛”情境中发掘潜力
三、如何做善于“创情境”的教师
（一）利用教材内容激活情境
（二）运用多媒体手段拓展情境
……
习惯4会发现——独具慧眼抓亮点，生成新知促高效
习惯5会倾听——“知音”知底，为学生提供贴心服务
习惯6会提问——让学生学得深、学得透的法宝
习惯9会赏识——赏识有讲究，妙在增动力
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| 內容試閱：
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2.程序化、精确化和合理化的技术型设计
此类设计通过揭示教学设计本质来界定概念。代表人物有鲍嵘，他认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。
梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》中对教学设计所下的定义为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
因此，技术型的课堂教学设计更着重于对教学实际问题的处理方式。
3.将教学作为一个整体的过程或规划来设计
这一类型的设计曾被一些学者称为形态描述学说。它主要通过系统论的观点，将教学设计作为一个整体的过程或规划来进行描述。这种论点的代表人物有美国学者肯普，他将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
而乌美娜教授给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
此类教学设计理念可以说是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。
从以上分类可以看出教学设计所揭示的内容是：
第一，教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统，工作内容是对这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。
第二，教学设计的科学性表现在设计活动需要建立在教师对教学的理性研究的基础上，所以教学设计的科学化程度，取决于所依据的基础理论对学习和教学规律的揭示程度。作为教学技术，教学设计和其他科学技术一样其实践意义在于应用科学原理提高工作效率。
第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。
……
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