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| 編輯推薦： |
近年来，我国基础教育改革取得了一系列的好方法、好经验、好理念，形成了丰硕的理论和实践成果。基于此，特邀请教育专家、优秀教师将自己的优秀科研成果整理出版，形成《中国基础教育文库》。《中国基础教育文库》是专门收录基础教育改革创新成果论著的一套大型图书。由相关领域的权威专家遴选组稿，多家权威出版社共同出版推广。以“汇集优秀原创基础教育论著，推动教育科研成果转化交流”为宗旨，本着“广泛征集、严格评审、精心编校”的原则，切实保障图书的规范性、专业性和独创性、科学性。
根据规划，我们将以精心的策划、精细的设计、精美的印制将《中国基础教育文库》打造成为一项精品出版工程，力争成为新中国基础教育发展史的重要组成部分，服务于我国教育事业的科学发展。
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| 內容簡介： |
在生物教学中，如何使学生掌握好生物学知识，目前比较流行概念图教学法。它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，教师运用概念图能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，在教学中更为强调概念和原理的重要作用，从而提高教学效果。学习者运用概念图进行学习，能促使学习者进行有意义学习，能更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低焦虑水平，从而提高学习效果。
《中国基础教育文库·让概念图走进课堂：概念图在生物学教学中的应用研究》主要阐述概念图的应用领域、概念图的理论依据、概念图的教学运用、概念图的教学优势和概念图的研究指导五个方面。
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| 關於作者： |
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李越，毕业于江苏师范学院化学专科，后继续深造，获得南京师范大学教育学专业本科学历；江阴市第一中学教科室；中学生物高级教师；江阴市首届教师讲师团讲师；江阴市综合实践活动带头人；无锡市教育科研带头人；无锡市生物学科带头人；无锡市教育科研先进个人；江苏省陶行知教育思想研究先进个人；江苏省苏科版生物教材实验工作先进个人；全国基础教育科学研究先进个人。
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| 目錄：
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序：教师是研究者
引言
1研究概述
第1节概念图的应用领域
第2节概念图的理论依据
第3节概念图的教学运用
第4节概念图的教学优势
第5节概念图的研究指导
2前期研究
第1节不同概念图类型的应用
第2节不同课型中的初步应用
第3节不同教学环节中的应用
第4节概念图软件的教学运用
3案例总结
第1节概念图在“生物分类”教学中的应用
第2节概念图在“组成细胞的分子”中的运用
第3节概念图在“细胞中的糖类和脂质”中的应用（一）
第4节概念图在“细胞中的糖类和脂质”中的应用（二）
第5节概念图在“细胞中的糖类和脂质”中的应用（三）
第6节概念图在“细胞的基本结构”中的应用
第7节概念图在“现代生物进化理论”教学中的应用
第8节概念图在“人体的内环境与稳态”中的应用
第9节概念图在“通过激素的调节”中的应用
第10节概念图在“免疫调节”中的应用
第11节概念图在“种群的特征”中的运用
第12节概念图在高一生物教学中的应用
第13节概念图在高二生物教学中的应用
第14节概念图在高三生物复习中的尝试
第15节从老师示范到指导学生促进复习
第16节从指导复习到指导制图推进复习
第17节用概念图促进教学中的合作学习
第18节概念图在高中生物教学中的应用
4研究理论
第1节概念图具有的基本特点
第2节概念图策略的实施途径
……
5综合研究
6研究总结
结语
参考文献
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| 內容試閱：
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（一）概念图教学能帮助学生构建知识体系
生物学知识是一个内在联系紧密，完整性与系统性很强的知识体系，每一章节表面上是独立的，实质上知识点之间存在着千丝万缕的联系，学生如果不能正确理解各项生命活动的本质，死记硬背，必然造成知识体系零散、欠缺和不完整，给学习带来很大困难。教师让学生构筑概念图能很好地解决这个问题。
（二）利用概念图引导章节复习
教师在章节复习中引入概念图，能培养学生知识迁移、归纳的能力。学生在学习过程中获得的概念是零散的，随着概念的增多，学生会感到概念杂乱无章，各概念之间不能建立起有效联系。教师要借助概念图进行教学，使学生能对概念进行有效整合，能利用概念之间的异同和内在联系实现知识的迁移和归纳。在生物专题的复习中，教师应针对章节内容特点，教会学生采取相应学习方式，用图表、概念图、比较／对比表、文字描述或其他方式，对已学知识作全章的概括总结，这样学生就会取得好的学习效果。比较简便易行的方法是，利用教材上每章内容后的概念图，对此进行补充和扩展。
教师指导学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系，能使学生完成概念的有意义建构，使新学概念建立与原有概念之间的联系，既有助于学生对概念的理解与把握，又便于学生记忆。特别是在复习教学中，学生通过制作概念图，能梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。教师要指导学生借助已有概念的固定作用，把新概念纳入认知结构的相应体系，建构出全面的概念图。
很多概念都是相通或是相关的，教师在要求学生熟悉概念的时候，可以让他们自主寻求一些规律或是与这个概念相关的其他概念，然后加以指点，将相关的东西串成一条主线，这样零星的概念学生就不容易遗忘，而且很多概念串在一起还能形成一个体系。如教师将直接参与分泌蛋白（如抗体，消化酶等）的合成与分泌的细胞器与细胞结构确定为主题，列出概念，学生围绕主题，找出与主题相关的概念，列举出来，并根据概念之间的内在联系，放在适当位置，用线条把概念连接起来，且用连接词语注明连线。这样学生
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