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| 內容簡介： |
《文化德育之光》力图充分呈现我们的理论与实践成果，为中小学校尤其是中等职业学校的德育工作提供可借鉴的蓝本，力图尽可能充分地展现给读者如何从文化视角抓学校德育，使学校文化与学校德育有机融合，形成文化德育管理模式。
《文化德育之光》从五个角度对这种理念进行了阐述：一是在教学中渗透中华传统文化、西方文化、企业文化与学校文化融合的角度；二是从学生的班级生活、课堂生活、宿舍生活等关于学生校园生命质量的角度；三是从学校教育管理的角度，包括课程管理、职业培训、物质环境建设、制度文化建设等方面；四是从教师的专业成长和精神生活角度；五是从音乐、体育等几个独具特色但又极其重要的文化视角。
《文化德育之光》中各篇章之间具有文化维系的内在联系，因论述时针对学校教育某一方面问题进行深入解读，各篇章又具有相对的独立性和完整性。
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| 目錄：
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前言
第一篇外源文化的有效吸纳
第一章传统文化：中华文化与学生教育活动
第二章节日文化：中西方文化精髓的校园解读
第三章企业文化：企业文化与学校文化的融合
第二篇立足成长的学生文化
第四章班级：在班级中体验成长快乐
第五章宿舍：一方天地一个家
第六章课堂：让职教课堂涌动着文化与活力
第七章矫治行为呵护心灵——针对中职学生不良文化现象的应对策略
第三篇管理的文化德育“场
第八章课程：奏响课程文化德育乐章
第九章培训：提升培训的文化品位与德育水平
第十章学习：学习型学校的实践
第十一章环境：让环境与学生对话
第十二章制度：发挥制度的文化力
第十三章品牌：学校品牌的塑造与传播
第四篇基于发展的教师文化
第十四章领导：建构优秀的领导文化
第十五章教师：提升教师文化德育素质
第十六章专业化：把班主任培养成教育家
第五篇独特而重要的文化视角
第十七章音乐：学堂乐歌以乐修心
第十八章运动：阳光运动身心双育
第十九章仪式：组织文化的精彩演绎
第二十章网络：引导学生走进健康丰富的E世界
结语
参考文献
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| 內容試閱：
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为体现“以学生为中心、以技能为根本”的职业教育理念，培养教师严谨笃学，爱岗敬业精神，树立团队意识，搭建教师团队合作、锤炼、展示的平台，突出课程整合，实现团队合作，整体提升学校教学质量，秦皇岛市职业技术学校组织了项目课程团队大赛。
比赛形式为以团队形式组织参赛，3～4位教师自愿结组，组成参赛团队，鼓励多学科教师结组。比赛内容包括团队风采展示、教学设计比赛、说课比赛、实施授课、成果展示、示范推广等项目。团队风采展示包括：队名、队长、队歌、口号、特色团队精神等。项目课程教学设计包括：技能掌握及知识点分析、项目教学目标分析、学习者需求分析、项目内容设计、项目教学开展动态设计、学习评价设计、预期效果（项目实施后实现的目标）。说课包括：课程设置、说课程设计、说教学实施、说教学资源、说教学效果、说课程特色和改革思路。在实施阶段任课教师按照教学设计，在相关班级授课，完成项目课程教学，评委选取1～2课时到场听课、评课，考核实施效果。成果展示包括：项目学习评价阶段的课、课件，学生完成的项目作业、作品等。示范推广主要内容是在实施授课、成果展示过程中进行优质课评比，评出的优质课，在全校示范推广。
在比赛中教师充分发动学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题，一个故障的排除，一项服务的提供等，所对应的产品有实物、语言、图片、表演等类。以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。职业教育的项目课程：是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
项目课程是一种基于工作任务的项目课程，这是其本质所在，但项目课程的实施对教师提出了更高的要求，为此学校大力加强教师转向培养和知识更新培训。根据专业课程建设的需要，实施“每门课程2人以上”“每人2～3门课程”的教师课程定向工作。有计划有针对性地安排教师进行专业转向的课程进修。
中等职业学校培养高技能人才，不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。在这个过程中，既有观念转变是否到位的问题，也有教师和教学管理人员的素质问题。课程文化德育的有效实施，对教师素质提出了更高的要求，学校应该创新教师培养和管理机制，为教师投身课程改革创设条件、进行引导和激励，在课程方面共同开创覆盖学生成长过程的文化德育“场”。
一个人心灵的完善是动态的、立体的过程，因此育人模式绝不是单一的智力层面、或情感层面、或道德层面、或智慧层面的事情，而恰恰是多种层面纵横交织形成的融合体，“教育绝不是单纯的知识与技能传授，还包括人格的培养、人文的熏陶、心灵的唤醒、创造力的培养以及智力的开发”。
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