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『簡體書』高等教育专题新论

書城自編碼： 2153451
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： 张忠华
國際書號(ISBN)： 9787511251626
出版社： 光明日报出版社
出版日期： 2013-10-01
版次： 1
頁數/字數： /627000

售價：HK$ 180.2

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內容簡介：
自21世纪以来，随着我国高等教育的快速发展，高等教育领域面临一些新的矛盾和困境。为了保障高等教育的快速与良好发展，加强高等教育研究是当今社会发展的必然选择。张忠华的《高等教育专题新论》全书以高等教育的基本理论问题为研究域，以问题纵深研究为宗旨导向，纵横交错，广泛而深刻。研究内容涉及高等教育学的学科建设问题、高等教育的本质及结构与功能问题、高等教育的目的与价值取向问题、高等教育的体制、组织、制度、类型与定位问题、大学的理念、精神与文化问题、大学教师专业发展问题、高等学校的专业、课程与教学问题。每个专题研究既注重学术研究的继承性，又不囿于成见，敢于突破原有理论体系的窠臼，不断开拓创新，使问题研究走向深化。同时专题之间又有着必然的联系，共同构成高等教育研究的问题域。《高等教育专题新论》结构严谨、内容翔实、观点新颖，既可以作为教育学专业的研究生和本科生的教科书与参考书，也是从事高等教育研究人员的重要参考书目。
關於作者：
张忠华：1963年出生，山东菏泽人。现为江苏大学教师教育学院教育科学研究所所长、三级教授、硕士研究生导师，教育学一级学科硕士点学科带头人，《高校教育管理》编委，镇江市教育科学研究所兼职研究员。主要从事道德教育、教学论和高等教育原理的教学与研究工作。多年来曾在《高等教育研究》、《中国高等教育》、《道德与文明》、《中国高教研究》等学术期刊上发表论文160余篇，有些论文被《新华文摘》、人大《教育学》、《Frontiers
0f Education in
China》等二次文献全文转载。有140余篇论文被收入CNKl全文数据库，有多篇论文被“国务院发展研究中心网”转载。曾获得教书育人先进个人、师德建设先进个人、优秀教师、优秀共产党员等荣誉。出版学术著作《当代教育理论新探》、《现代大学教学方法论》、《德育基本理论研究三十年》1978—2008与《教育学原理》等9部。承担并完成省部级、市厅级课题研究10余项，有多项科研成果获得省级及市厅级奖励。
目錄：
第一章 高等教育学学科论
第一节 高等教育学的学科问题
一、高等教育学的学科属性问题
二、高等教育学的研究对象问题
三、高等教育学的学科性质问题
第二节 高等教育学的产生与发展
一、高等教育学的产生与发展
二、中国高等教育学的产生与发展
第三节 中国《高等教育学》教材建设研究综述
一、中国《高等教育学》教材建设30年的历程
二、中国《高等教育学》教材建设的基本经验
三、中国《高等教育学》教材建设现存问题
第二章 高等教育本质论
第一节 高等教育的本质
一、高等教育概念的厘定
二、与高等教育相关的几个概念的辨析
三、高等教育的基本特征
四、高等教育本质探索与争鸣
第二节 高等教育的历史发展
一、高等教育的萌芽阶段
二、高等教育的形成阶段
三、高等教育的发展与完善阶段
四、中国近代高等教育的发展
第三节 当代高等教育的发展特征及趋向
一、当代世界高等教育的发展特征
二、当代世界高等教育的发展趋势
三、当代中国高等教育发展的现状、问题与趋势
第三章 高等教育结构与功能论
第一节 高等教育结构分析
一、高等教育结构的概念
二、高等教育结构的类型
三、世界发达国家的高等教育结构
第二节 我国高等教育结构
一、我国高等教育结构的历史与现状
二、我国高等教育结构存在的问题与发展对策
第三节 高等教育的功能
一、功能与结构的关系
二、高等教育的功能
第四节 高等学校的职能
一、高等学校职能概述
二、高等学校职能的历史演变
三、高等学校的职能体系
四、高等学校新职能的探索
第四章 高等教育目的与价值论
第一节 高等教育目的概述
一、教育目的的含义
二、高等教育目的
三、高等教育目的体系
四、高等教育目的的功能
第二节 我国高等教育目的
一、我国高等教育目的的历史演变
二、国外高等教育目的的探索与借鉴
三、我国高等教育目的的改革
第三节 高等教育价值取向
一、高等教育价值取向的内涵
二、经典高等教育价值取向的两难选择
第五章 高等教育体制、组织与制度论
第一节 高等教育体制概述
一、高等教育体制的含义
二、高等教育体制的基本内容
三、美国、日本和德国的高等教育体制简介
第二节 我国高等教育体制
一、我国高等教育宏观管理体制
二、我国高等教育办学体制
三、我国高等教育投资体制
四、我国高等学校的管理体制
第三节 大学组织论
一、大学组织的含义
二、大学组织的属性
三、大学组织结构的形式
四、我国大学组织的结构
五、国外大学组织结构简况
第四节 大学制度论
一、大学制度相关概念辨析
二、大学制度关注的主要问题
三、大学制度的基本构成
四、我国大学制度的建构
第五节 高等学校教育制度论
一、高等学校的学制
二、高等学校的学位制度
第六章 高等学校的类型与定位论
第一节 高等学校的类型
一、高等学校类型与高等学校分类
二、我国高等学校的类型
三、国外高等学校的类型
第二节 高等学校的定位
一、高校定位研究的背景与概况
二、高校定位研究的主要内容
三、高校定位研究中存在的问题
四、解决高校定位问题的几点建议
第三节 高等学校的办学特色
一、办学特色的内涵
二、办学特色形成的依据
三、怎样形成办学特色
第七章 大学理念、精神与文化论
第一节 大学理念论
一、理念与大学理念
二、大学理念的特征与作用
三、大学理念的基本问题
四、大学理念的培育
五、教育家对大学理念的探索
第二节 大学精神论
一、大学精神的内涵与特征
二、大学精神的基本内容
三、大学精神的功能
四、大学精神的培育策略
第三节 大学文化论
一、大学文化的内涵
二、大学文化的结构
三、大学文化的特征与功能
四、大学文化建设
五、大学文化研究
第四节 大学理念、精神、文化关系论
一、大学理念、大学精神与大学文化的关系
二、三者和谐发展的路径
第八章 高校教师专业发展论
第一节 高等学校教师概述
一、教师职业的历史演变：由职业到专业
二、高等学校教师的含义
三、高校教师的作用与地位
第二节 高校教师的权利与义务
一、高校教师的权利
二、高校教师的义务
第三节 高校教师的专业素养
一、教师的专业情意
二、教师的专业知识
三、教师的专业技能
第四节 教师专业发展理论
一、教师专业发展的内涵
二、教师专业发展的价值取向
三、教师专业发展的内容与过程
四、教师专业发展的途径
第五节 大学青年教师专业发展调查研究
一、大学青年教师专业伦理现状调查研究
二、大学青年教师知识结构与教学能力状况调查研究
三、大学青年教师专业知能发展的逻辑分析
四、大学青年教师的教学能力结构与发展策略
第九章 高等学校的专业与课程论
第一节 高等学校的专业论
一、专业和专业教育的概念
二、专业的历史沿革
三、专业构成要素和专业特色
四、专业划分、专业设置和专业结构
第二节 高等学校的课程论
一、高等学校课程概述’
二、影响高校课程制定的因素
三、高等学校的课程体系与课程结构
四、高等学校课程的载体
第三节 我国大学课程设置问题研究
一、当代课程改革与大学培养目标的厘定问题
二、大学课程设置的价值取向与逻辑起点问题
三、大学课程编制与课程设置的主体问题
四、大学课程设置门数与各类课程之间的比例问题
五、大学课程设置的结构优化组合问题
六、课程设置的知识模块与人的发展的关系问题
第四节 当代大学课程改革发展的趋势
一、课程内容的基础性
二、课程目标的发展性
三、课程形式的多样性
四、课程建设的现代性
五、课程之间的综合性
六、课程面向的国际性
第十章 高等学校的教学论
第一节 高等学校教学概述
一、教学的含义
二、高等学校教学的意义与地位
第二节 高等学校的教学过程
一、高校教学过程的含义与基本矛盾
二、高等学校教学过程的特征与本质
第三节 高等学校教学原则
一、教学原则概述
二、现代高校教学原则体系
第四节 高等学校教学方法
一、教学方法的含义
二、高校教学方法论指导思想体系
三、高校具体的教学方法
四、高校教学方法的发展趋势
第五节 高校教学模式及其变革
一、教学模式的含义
二、我国高校教学模式的变革
第六节 高等教育评估
一、高等教育评估概述
二、对我国高等教育质量评估的再研究
三、由监控机制转向激励机制是提升高校教学质量的根本
四、高等教育质量评估的多元化趋向
参考书目
后记
內容試閱：
一、高等教育学的学科属性问题
在探索高等教育学的研究对象时，人们经常面临着两个困难问题，即高等教育学是否是一门学科?能否成为一门科学?笔者尝试首先回答这两个问题，然后才有必要、有可能研究高等教育学的研究对象问题。否则，若高等教育学不是一门科学，甚至不是一门学科，探索其研究对象则毫无意义。
总结国内外有关高等教育学的学科属性研究，笔者发现主要有两种观点：一是高等教育学是一门学科或科学；二是高等教育学是一个研究领域。一高等教育学是一门学科
对承认高等教育学是一门学科的学者，人们习惯称其为“学科派”
或学科论。①持高等教育学是一门学科的学者，将高等教育研究作为一门学科来建设，试图建立独立建制的高等教育学学科。他们认为，我国的高等教育研究一开始便是作为一门学科来建设的，自1983年，国务院学位委员会颁布的学科专业目录将高等教育学确认为教育学的一个二级学科，使其作为一门新兴学科获得了行政上的合法性，即无论高等教育学在学理上能否成为一门真正的学科，首先它在事实上成为了一门学科。1984年，人民教育出版社和福建教育出版社联合出版了潘懋元先生主编的《高等教育学》一书，这是高等教育学在中国确立的主要标志之一。此后，随着高等教育学硕士点和博士点的设立与逐渐增加，这些学科点也培养了一大批经过学科训练的高等教育学高级专门人才。1992年以后，中国高等教育学会又陆续召开了数届“高等教育学学科建设研讨会”，以及中国高等教育学会高等教育学专业委员会的成立，说明中国的多数高等教育研究者已认可高等教育学是一门相对独立的学科。近30年来，中国学者已发表了大量关于高等教育学科建设的学术论文，也出版了一些“高等教育学”的学术著作，这些都说明了人们赞成高等教育学的学科属性是一门学科。
……P2

 

 

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