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| 內容簡介： |
袁维新编著的《科学教学通论》着重于当代科学教学领域研究的前沿与发展走向，较为系统地阐述了科学教学的理论基础、教育价值和范式转型，并从科学哲学和学习心理学观点出发，探讨了科学探宄教学、科学概念教学、模型建构教学、科学本质教学、科学史教学、科学创造力教学和科学问题解决教学的原理与策略。本书对科学学习与教学作了总括性的基础性的介绍，其视角独特，观念先进，资料翔实，结构严谨，体系严密，有重要的理论和实践价值。
《科学教学通论》可供正在从事或者准备从事跟科学教育有关工作的人士，以及对科学教育感兴趣的人士阅读和参考，也适合高等院校相关专业本科生、硕士生和博士生教学以及中小理科教师继续教育使用，对于开展科学教学的研究与教学具有重要的指导作用。
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| 關於作者： |
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袁维新，1954年生，江苏淮阴人，1982年南京师范大学生物系本科毕业，淮阴师范学院教育科学学院教授，硕导，华东师范大学心理学系访问学者，院重点学科“教育学”课程理论与学科教学学术带头人。主要从事课程与教学论和科学教育理论研究。先后在《中国教育学刊》、《比较教育研究》、《课程·教材·教法》、《高等教育》等刊物上发表论文120余篇。主持国家级科研项目1项，省厅级科研项目4项，出版专著2部，副主编教材2部，项目“认知建构理论研究”获得首届江苏省树勋师范教育科研二等奖。专著《科学教学概论——建构主义观点》获江苏省高校第六届哲学社会科学研究成果二等奖。
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| 目錄：
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引言科学教学与科学教学研究概述
上篇 总论
第一章 科学教学的理论基础
第一节 哲学基础——科学观
第二节 心理学基础——学习理论
第二章 科学教学的教育价值
第一节 科学价值与科学价值观
第二节 科学教育价值与科学教育价值观
第三节 科学教育价值观的演进与重建
第四节 科学教育价值观的批判与科学教育目标的定位
第三章 科学教学的范式转型
第一节 从授受到建构
第二节 从“探究”到“理解”
第三节 从科学知识到科学文化
第四节 从现代到后现代
第五节 从正式学习到非正式学习
下篇 各论
第四章 科学探究教学
第一节 科学探究教学的历史与现状
第二节 科学探究学习与教学的含义及要素
第三节 科学探究的基本特征与判别指标
第四节 科学探究的过程模型
第五节 科学探究教学模式
第六节 基于webQuest的探究式科学教学模式
第七节 科学探究教学模式的反思与批判
第五章 科学概念教学
第一节 早期关于科学概念的学习与发展的研究
第二节 科学概念的形成与发展理论
第三节 概念转变的基本理论
第四节 概念转变的教学模式与策略
第五节 概念重建学习与教学理论
第六节 科学概念的建构性教学模式与策略
第七节 科学概念教学中的类比与隐喻
第六章 模型建构教学
第一节 模型和模型建构概述
第二节 基于模型的学习与教学活动
第三节 模型建构教学的策略
第四节 基于计算机的建模及其对科学教学的意义
第五节 模型建构教学模式及其实施案例
第七章 科学本质教学
第一节 科学本质教学的历史回顾
第二节 科学本质的含义与科学的要素
第三节 科学本质教学的含义与价值
第四节 科学本质的学习范畴与教学目标
第五节 科学本质教学的途径、方式与策略
第六节 开展科学本质教学应处理好的几个关系
第八章 科学史教学
第一节 科学史教学的历史回顾
第二节 科学史教育的理论基础
第三节 科学史的教育价值
第四节 科学史融人科学课程原则与方式
第五节 科学史融人科学课程的教学策略
第六节 科学史教学的新发展——HPs教育
第九章 科学创造力教学
第一节 科学创造的过程与本质
第二节 影响科学创造力形成的内在内素
第三节 科学创造力教学的含义与价值
第四节 科学创造力教学的原则与模式
第五节 科学创造力的教学策略
第六节 基于问题解决的科学创造力教学与实施案例
第七节 STEM教育模式
第十章 科学问题解决教学
第一节 问题解决学习与教学概述
第二节 科学问题解决的心理分析
第三节 问题解决学习与教学的实施案例
第四节 创造性问题解决学习与教学模式
第五节 基于网络的创造性问题解决学习过程设计
第六节 创造性问题解决教学的案例
第七节 基于项目的学习模式
参考文献
主题索引
后记
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