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| 編輯推薦： |
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《幼儿发展指南》颁布以来，更加重视对幼儿社会性的培养。而情绪情感的培养则是是社会性培养的切入口。本书以幼儿园多年的研究为基础，侧重幼儿情绪能力的基础研究、情绪能力的培养策略，理论结合实践，符合幼儿教师的工作需要。目前国内同类书极少。
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| 內容簡介： |
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自《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，学前教育界更加重视幼儿社会性的培养。然而，幼儿社会性的培养是个很大、很宽泛的概念，没有一个合适的切入点，所谓的社会性培养将是空洞的。本书以儿童的情绪能力培养为抓手，探讨如何进行幼儿的社会性培养，并提出了很多切实可行的策略，为一线幼儿园教师和家长提供教育上的参考。本书汇集了浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园十几年的课题研究成果，书中不仅有翔实的实证研究，也有可实际操作经验，从多方位为广大读者解读“幼儿情绪能力的培养”。
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| 關於作者： |
王芳：教育学硕士研究生,教育部“国培计划”专家库成员，教育部学前教育专家指导委员会委员，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会成员，浙江省幼儿园特级教师,浙师大杭州幼儿师范学院特聘教师,浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园总园园长。
从事幼儿教育工作三十多年，潜心研究，在浙江省乃至全国具有一定的影响。先后主持全国重点规划课题“幼儿情绪能力的培养”、浙江省重点规划课题“以情感为核心的托幼一体化研究” 的研究，课题成果多次获浙江省政府颁发的基础教育一等奖、二等奖及省市成果奖。有丰富的课题管理和研究能力，特别是在挖掘幼儿园传统文化的基础上，带领团队共同建设有自己特色的情感课程、研究幼儿的情感能力，收到了很好的效果，并得到了社会的高度认可。论著及主编《幼儿情绪能力培养研究》、《幼儿园如何打造高EQ宝宝》、故事在主题中开始》、《筑起孩子需要的环境》、《我们的批评哪里去了》、《我们的表扬哪里去了》等十余部幼儿教育丛书，多次参加浙江省教材编写及主编家庭教育教材，论文发表共计三十余篇。
朱瑶：教育学硕士研究生，中国学前教育研究会会员，浙江省学前教育研究会会员，浙师大杭州幼儿师范学院特聘教师，浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园总园副园长兼第一幼儿园园长，曾被国家教育部派任香港教育局学前教育教师指导师，并获“优秀指导教师”荣誉称号。
从事幼儿教育工作二十多年，经常与一线教师组成合作小组开展行动研究，并借助心理学的研究方法探究科学的教养方式，具有扎实的科研功底和丰富的幼儿心理和行为研究实践经验。先后主持和参与了全国重点规划课题“幼儿情绪能力的培养”、浙江省重点规划课题“以情感为核心的托幼一体化研究”“五维式课程评价模式构建的探索性”的研究，课题成果多次获全国、省、市、区成果奖，如获浙江省政府颁发的基础教育一等奖、二等奖及第八届全国学前儿童健康教育学术研讨会论文一等奖、全国“幼儿园课程建设与管理”学术研讨会论文获一等奖等。论著及主编《幼儿园如何打造高EQ宝宝》、《幼儿情绪能力培养研究》、《故事在主题中开始》、《筑起孩子需要的环境》、《我们的批评哪里去了》、《我们的表扬哪里去了》、《幼儿学画宝典》、《我会画》、《我会做》、《跟我学》、《完全妈妈-健康卷》、《超级妈妈宝典》、《彩色折纸》等十多部幼儿教育丛书，多次参加浙江省教材编写及主编家庭教育教材，论文发表和获奖共计三十多篇。
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| 目錄：
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第一篇 思维视角——课题报告篇
幼儿情绪能力培养王芳刘少英朱瑶
第二篇 教育效能——探究实践篇
幼儿日常情绪行为抽样调查研究 王芳朱瑶倪慧芳陈芳芳孙晓明
4～6岁幼儿颜色偏好实验研究 朱瑶刘少英陈娴
幼儿园教师情绪管理 王芳
努力打造高EQ教师 王芳
教师对幼儿情绪的有效回应 倪慧芳
抗“压”舒“情”，美丽工作
——幼儿教师情绪管理策略研究华珉
情境?体验?渗透?深化
——幼儿园情绪情感专题活动设计思路和做法朱瑶周莓
幼儿应对挑战、达成目标的情绪能力培养探索 陈芳芳
情绪绘本在小班幼儿情绪能力培养中的应用
——以《我不想生气》为例陈霞芳
魔语
——一次心理学方法在主题活动中的运用倪慧芳刘少英金琛洁
幼儿同伴关系发展特点 王芳刘少英
交往促成长
——提高幼儿交往能力的教育策略 朱瑶
幼儿同伴接纳与拒绝的原因 陈霞芳刘少英朱瑶
培养幼儿交往能力中教师的行为误区陈芳芳
擅用情境引导，激励幼儿友好交往
——以个案为例的幼儿攻击性行为分析及应对策略运用周燕青
浅谈混龄教育情境下幼儿亲社会行为的发展特点及培养策略胡瑛
我能当个好队长
——组长气质对幼儿混龄合作活动的影响和调控策略林黎佳
混龄环境中幼儿合作意识和能力的有效培养周乙萍
混龄状态下大班幼儿解决同伴间冲突的指导策略金佳元
幼儿玩具分享教育的误区赵娜
训练有法，提升幸福
——日常教育中对幼儿情绪调节能力的训练赵娜
做快乐的孩子
——日常生活中幼儿情绪培养策略金丽君
表“情”达“意”，抚慰心灵
——家庭教育中应对幼儿消极情绪的误区及策略研究赵娜
当哭则哭，当笑则笑
——一个情绪障碍幼儿的个案研究倪慧芳刘少英
社会故事法在幼儿行为问题个案研究中的应用苏姬
梯度入园模式下幼儿入园焦虑发展特点陈桢方小兰 刘少英
梯度入园下不同焦虑类型幼儿的分离焦虑状况和影响因素刘少英姚明敏
浅谈幼儿入园焦虑的不同表现及指导策略蒋韫
牵手?搭手?放手叶小红
快乐第一天罗英
附录：课题研究成果
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| 內容試閱：
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第一章研究问题
一、研究目的
幼儿情绪能力培养非常必要，这是关乎个体一生发展的重要内容。本项目拟从幼儿情绪能力发展特点出发，基于幼儿日常情绪表达、理解和调节的发展现状和引发幼儿日常情绪事件的调查研究，从幼儿培养和教师成长两个角度入手，不仅培养幼儿学会如何恰当地表达、理解和调控情绪的能力，更重要的是帮助幼儿学会适应性情绪反应，从而有效地参与社交互动，应对挑战，达成目标。
二、研究意义
幼儿情绪能力的发展在儿童的智力、个性等的形成和发展中起着非常重要的作用, 医学、心理学、教育学、社会学的研究结果都表明：对于幼儿来说, 情绪能力对其全面发展是十分重要的，而且儿童年龄越小，情绪能力在其发展中的作用也越突出。情绪能力低的幼儿，在面对挑战的时候，不能控制自身不良情绪，如焦虑和恐惧等情绪，容易产生退缩，从而导致个人认知和人格的发展迟滞。情绪能力低的孩子，无法有效地与同伴交往，与教师互动，不能从社会交往中获得成长发展的有效动力，这阻碍了幼儿的认知、人格和社会性的发展。
本项目的理论意义：我们调查研究了幼儿在幼儿园日常生活中的情绪能力发展特点，并对幼儿适应性情绪反应进行了研究，不仅具有生态效度，而且具有一定的创新性。这一研究成果不仅丰富了幼儿情绪能力的理论研究，而且为幼儿日常情绪能力的培养研究提供了理论依据。
本项目的实践意义：我们第一次基于幼儿日常情绪能力的发展特点，系统完整地建立了一整套专门的适应性情绪培养活动，应用于培养幼儿情绪能力，不仅在认知层面上提升了幼儿的情绪表达、理解和调节能力，而且在行为角度提升了幼儿在生活中面对挑战、达成目标和有效参与社会互动的过程中的适应性情绪能力。这为幼儿情绪能力培养活动提供了范本和素材。
三、研究假设
（1）幼儿情绪能力培养应基于幼儿情绪能力发展现状。
（2）幼儿情绪能力培养不仅需要提升幼儿的情绪表达、理解和调节能力，更需要提升幼儿在参与社会互动、应对挑战、达成目标方面的适应性情绪能力。
（3）幼儿情绪能力培养效果可以得到适应性情绪能力的实验验证。
四、核心概念
情绪是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，是个体心理体验的一个重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能，情绪的这种功能被广泛认为是一种能力，即情绪能力emotional competence 。
幼儿情绪能力是指幼儿察觉、 理解自己与他人的情绪，并在此基础上进行适当表达、 调节控制，以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社交互动的适应性情绪反应。
幼儿情绪能力从情绪表现行为角度划分，包括三部分: 表达能力、理解能力、调控能力。情绪表达是指常常伴随被感觉到的情绪而出现的脸部、声音和身体活动的可观察到的变化，其性质和特点在很大程度上是受到一个人的推理水平、动机状态和价值观以及他的家庭和社会成员的行为和情绪所决定的。情绪理解能力是情绪能力的重要组成部分，幼儿能够对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力，即幼儿能够识别自己和他人情绪状态的过程。情绪调节是个体为了达到某种目的，通过一定的策略和机制，对情绪反应进行监控、评估、调节，改变情绪反应的强度、持久度等特征的过程。情绪调节策略是指为达到情绪调节的目的，个体进行的、有意图的努力和做法。
幼儿情绪能力从情绪功能角度划分，包括两部分：（1）幼儿能够调控自身的情绪，应对挑战、达成目标，即幼儿通过适当调节控制自己的情绪，在面对挑战的时候，不会受到情绪干扰，注意力集中在目标完成上；（2）幼儿能够调控自身情绪，有效地参与社交互动，即通过理解自我和他人情绪、适当地表达和调控自身情绪，完成与成人和同伴的有效互动。
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