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| 內容簡介： |
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《职业教育的凝思与创新》所收录的101篇随笔，围绕凝思与创新的主旨，共分哲学况味的解读、课改创新的沉思、科研实践的澄明、教师成长的守望、方法探求的反思、创新感悟的追问六个板块，每个板块都配写了简洁的“作者题记”，以概括和提示板块的主旨、内容和要义。可以说每篇文章都是在寻求那“最值得一思”、“最值得一写”的东西，都是发现有创意的思想点、切入点、感悟点，而后凝思行文采摘的创新之果。
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| 關於作者： |
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张健，男，1955年生人，本科学历，教授。现任职教研究所所长、滁州职业技术学院学报主编，安徽省职成教学会学术委员会委员，多次被评为学报优秀主编。先后获省级教学成果三等奖3项，论文获得中国职教学会及省厅级各类一等奖10多项。主要从事《大学语文》、《财经应用文》、《语法修辞逻辑》和《毕业生论文写作辅导》等课程的教学。先后在各类学术期刊上发表论文400余篇，其中核心期刊50余篇；完成课题30多项，其中教育部人文社科项目2项，省级教学研究重点项目2项；出版学术专著《职业教育的追问与视界》、《高等职业教育整合论》主要研究领域为高等职业教育整合及课程论。
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| 目錄：
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哲学况味的解读
把怎样的职业教育带向未来
职业教育：别忘了为什么出发
职业教育的整合特性与创新取向
职业教育的“现实”、“现实性”与“实现”
高等职业教育的整合与超越
跨界与整合：职业教育的创新路径
职业教育的“赋魅”
职业教育的本质追问：跨界还是整合？
谋求职业教育的深刻整合
职业教育的应然与实然
高等职业教育整合的创新价值
寻找职业教育的“根”
知识：引领我们抵达远方
职业教育价值的理论追问
理论与实践研究“两张皮”辨
职业教育的体制与机制
职业教育的对接、衔接与整合
职业教育：追寻怎样的终极价值
高职教育如何培养学生的实践智慧
理论与实践关系的应然之境：理论实践化与实践理论化
课改创新的沉思
职业教育：怎样获取知识最有价值
空对空·空对地·地对空——关于高职课程实施的形象思考
职业教育课程的学习情境
学习情境设计的辩证关系把握
学习情境的设计缘何要≥3
致能·致思·致知——谈高职教育“三致”课程目标
国际课改经验本土化超越的策略
高等职业教育课程结构模式的创新
课程的思维与思维的课程
学科知识的解构与工作知识的重构
程序性知识与策略性知识
高职教育：“知其然”还是“知其所以然”
课程知识选择：该如何拿捏
能力本位：怎样落到实处
在“应会”中掌握“应知”
参与学习：高职教育教学的应然取向
职业教育：“坐中学”还是“做中学”
课程改革的二律背反
高职课程整合的价值
高职课程教材：该如何整合
国际课改经验本土化的“三个阶段”
高职理论知识教学的应然路径
重视“工作化知识”这个概念
学科教育与职业教育之比较
职业教育课程评价的原则
科研实践的澄明
“四种效应”拷问职业教育科研
职教科研心态的误区与突破
职教科研积累的意义与方法
职教科研能力的问题与化解
职教科研思维方法的创新
教育科研的“三力”
职业教育：在研究中“立根”
教师成长的守望
教师应该成为怎样的人
一碗水·一桶水·一缸水
职业教育的“觅泉”
“春蚕”随想——写在2011年教师节之际
高职教师应弘扬生态取向学习
在书香里诗意地栖居
教师的如水人生
三十，你“而立”了吗？——写给青年教师
抵达心灵的远方
经验的反思与超越
教学的具体做法如何向理论方法转化
教师：追求精神的丰富与高贵
教育，该如何反思
“四十不惑”新见
方法探求的反思
他山之石，如何攻玉——国际课改经验的本土化超越
他山之石，攻玉？还是他山之玉，攻石？
类比的方法
体验式教学法
重在“提出问题一分析问题一解决问题”之后
职业教育方法论的结构化路径
高职教育的四种学习路径
弘扬绿色批评
职业教育学生管理工作该如何发力
以人为本：学生管理的核心价值取向
创新感悟的追问
应该给技能大赛降降温
订单教育：中国的“双元制”
如何给学生“一桶水”
授鱼、授渔与捕鱼
从“授之以鱼，不如授之以渔”说开去
高职教育：做到“以学生为本位”了吗？
失败是成功之母，还是学习是成功之母
德国“双元制”离我们究竟有多远？
高职培养人才：究竟该如何定位——解读“十二五”规划高职人才定义
“苏派”职教断想
校企合作立法刻不容缓
“扬长”与“补短”
教育创新的双向整合
解读海德格尔的“让一学习”
把需要工作的人培养成工作需要的人
知识·能力·素质
高职教育：能不能多点定力、少点折腾
“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针解读
高职教育：以人的什么为本与怎样为本
工学结合、校企合作人才培养模式整合的机理
高职教育内涵发展：靠什么来驱动
教育方针目标应涵盖职教一维
“削足适履”还是“削履适足”
五年制高职的办学优势摭谈
从“很重要、离不开、看不起”说开去
精品随笔是怎样“炼”成的（代后记）
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