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| 內容簡介： |
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《教育基础第8版》确实是一本优秀的教科书，它从政治、经济、法律、社会、文化以及哲学等不同的角度与层面，详细地阐述和分析了美国教育的历史基础和发展现状，客观地介绍和评述了世界发达国家不同的教育模式和教育思潮，深入地剖析了世界著名教育家的教育思想，同时对课程、教师等问题进行了全面深入的探讨，对未来教育的发展趋势进行了客观的分析预测。
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| 目錄：
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总序
前言
第一部分 人力姿温功董帕鼍础
第一章 理解人力资源功能
一、人力资源功能的目标和具体目标
二、人力资源功能的目标
系统目标和人力资源功能
确定与说明战略目标和具体目标
系统目的的权限和承诺
三、社会变革、教育改革和人力资源功能
四、社会变革和人力资源功能
五、人力资源功能的维度
使命维度
人力维度
组织维度
文化维度
环境维度
道德维度
第二章 战略规划与人力资源功能
一、战略规划背景下的组织变革
二、教育系统规划背景下的人力资源规划
三、战略规划过程
第一步：界定并明确系统的期望
第二步：评价人力资源条件
目标信息
计划结构信息
学生信息
职位信息
组织结构信息
外部环境信息
内部环境信息
第三步：战略规划的制定
第四步：战略规划的实施
第五步：战略规划的监控、评价和调整
第六步：战略举措的有效性评估
第三章 信息技术与人力资源功能
一、信息与人力资源功能
二、人力资源信息系统的结构
系统信息
职位信息
人员信息
人力资源功能信息
信息交流网络
人力资源信息的需求和供给
记录和记录管理
信息技术和人力资源功能
人力资源信息和计算机
计算机的提供与应用
计算机化的人力资源信息系统
人力资源信息加工
三、评价和反馈
第二部分 人力资源过程：招聘，选拔，入职，培养，绩效评估和薪酬
第四章 招聘与选拔
一、招聘
二、公开的雇佣政策和招聘
三、系统的雇佣政策和招聘
四、招聘过程
吸引求职者
求职者的个人定向
招聘信息
个体招聘人员
五、拓宽求职者的来源
六、协调招聘过程
七、选拔：目的、范围和挑战
八、选拔过程
过程模型
程序要素
工作分析
工作标准
工作指标
实际工作指标
筛选求职者
求职表格
推荐信息
雇佣求职者
面试
工作模拟
指标评价
不利影响
实践意义
第五章 入职
一、入职和人员工作表现
二、行为与人职过程
三、人职过程的范围
四、人职过程的目标
五、人职过程的组织
职位信息
系统信息
社区信息
六、指挥和协调人职顺序
预备任职时期
过渡时期
七、人职调整的后续活动
八、人职过程的管理
九、人职与人力资源策略
第六章 培养
一、以设计促员工培养
二、员工培养问题
三、员工培养的领域
四、员工培养过程
阶段一：诊断培养需要
阶段二：设计培养计划
阶段三：实施培养计划
阶段四：评价员工培养计划
第七章 绩效评估
一、绩效评估
二、绩效评估的背景
三、绩效评估的目的
薪酬
续聘
发展
四、绩效评估的比较标准
五、评价系统
排序系统
分级系统
叙述系统
六、评价模式
七、绩效评估决策的调整
八、绩效评估系统的心理测量学特征
效度
九、绩效评估的过程
阶段一：被评估者一评估者规划会议
阶段二：绩效分析
阶段三：绩效进展复评
阶段四：绩效诊断与再循环
第八章 薪酬
一、人力资源的薪酬：长久的挑战
二、薪酬策略
总体薪酬系统的构成
直接支出
间接支出
三、薪酬结构的审核
弹性
紧缩
合理性
四、适宜的劳动力市场
市场敏感性
五、薪酬结构的内部一致性
职位评价
六、总体薪酬透视
七、薪酬控制和调整
第三部分 雇佣的延续和工会主义
第九章 雇佣的延续
一、学校系统文化和雇佣的延续
二、学校系统中的人力问题
三、雇佣延续的过程
四、有利于雇佣延续性的规定
权利总序
前言
第一部分 对教师职业的理解
第一章 教师从教的动机准备及条件
第一节 以教师为职业
一、选择教师职业的动机
二、教学队伍的多样性：一个越来越受关注的话题
第二节 供需分析
一、工作机会
二、工资等级与发展趋势
第三节 成为一名教师所做的准备
一、资格证书
二、职前教育培训的发展趋向
第四节 未来教师的能力与测试
一、教师的能力
二、教师的测试
第五节 教师的工作环境
一、对教师工作的满意度
二、州、学区标准与教师压力
三、缓解压力
四、教育改革与教学环境
第六节 教学展望
第二章 教师职业
第一节 教师是一种职业吗
一、一套有明确规定的知识
二、对从教的要求和对获得证书的控制
三、选择工作的自主权
四、较高的威望和较好的经济条件
第二节 职业化的趋势
一、集体谈判的范围
二、行业执行委员会
三、间接介入
四、教职员工的发展
五、奖励性报酬
六、校本管理
第三节 教师组织
一、全国教育协会
二、美国教师联合会
三、专业化的职业组织
四、宗教教育组织机构
五、家长一教师群体
六、未来教师组织机构
第二部分 历史根源和哲学基础
第三章 美国教育的世界根源
第一节 文字出现之前的社会教育状况
第二节 中国古代文明中的教育
一、儒家道德准则
二、学问与社会等级制度
三、中国对世界和西方教育的贡献
第三节 古印度文明中的教育
一、印度教育的发展
二、印度对世界和西方教育的贡献
第四节 古埃及文明中的教育
一、宗教和世俗事务
二、埃及教育史上的争议
第五节 古希腊和古罗马文明中的教育
一、智者派
二、苏格拉底：认识自我的教育观
三、柏拉图：永恒的真理和价值观
四、亚里士多德：理性的培养
五、伊索克拉底：雄辩术和修辞学
六、古罗马的教育
七、古希腊和古罗马对西方教育的贡献
第六节 阿拉伯的学习与教育
第七节 中世纪的文化和教育
一、阿奎那：经院哲学的教育
二、中世纪的大学
第八节 文艺复兴时期的古典人文主义
一、伊拉斯谟：批评家和人文主义者
二、文艺复兴对西方教育的贡献
第九节 宗教改革和教育
一、马丁?路德：宗教改革运动的发起者
二、宗教改革运动对西方教育的贡献
第十节 启蒙运动对教育的影响
第四章 教育的哲学基础
第一节 专业术语
第二节 唯心主义
一、主要概念
二、基本问题
三、对当今教师的启示
第三节 实在论
一、主要概念
二、基本问题
三、对当今教师的启示
第四节 实用主义
一、主要概念
二、基本问题
三、对当今教师的启示
第五节 存在主义
一、主要概念
二、基本问题
三、对当今教师的启示
第六节 教育理论
第七节 进步主义
一、主要概念
二、基本问题
三、对当今教师的启示
第八节 社会重建主义
一、社会重建主义者的看法
二、基本问题
三、对当今教师的启示
第九节 批判理论
一、主要概念
二、基本问题
三、对当今教师的启示
第十节 永恒主义
一、身心全面训练建议
二、基本问题
三、对当今教师的启示
第十一节 要素主义
一、基础教育
二、新要素主义
三、基本问题
四、对当今教师的启示
第十二节 构建你自己的教育哲学
第五章 教育先驱者
第一节 夸美纽斯：新方法的探索
第二节 洛克：经验主义教育家
第三节 卢梭：培养自然人
第四节 裴斯泰洛齐：富有情感的教育家
第五节 福禄培尔：幼儿教育运动
第六节 斯宾塞：社会达尔文主义和功利主义
第七节 杜威：经验学习论
第八节 亚当斯：社会化教育
第九节 蒙台梭利：有准备的环境
第十节 皮亚杰：发展的成长
第十一节 创立你自己的哲学
第六章 美国教育发展史
第一节 殖民地时期
一、新英格兰殖民地
二、大西洋中部的殖民地
三、南部的殖民地
四、殖民主义教育：概要
第二节 国家独立初期
一、富兰克林：文实学校
二、杰弗逊：公民教育
三、韦伯斯特：共和国的学校校长
第三节 公立学校教育运动
第四节美国中等学校的发展
第五节美国的学院和大学
第六节多元文化社会中的教育
第七节最近的教育趋势
第八节恐怖主义战争
第三部分 教育的政治、经济及法律基础
第七章公共教育行政与管理
第一节地方的职责和行为
第二节中介机构
第三节州政府的职责与行为
第四节联邦政府在教育发展中的作用
第五节非公立学校
第八章公共教育经费
第一节学校经费来源于税收
第二节公立学校的地方财政资助
第三节州公立学校的教育经费
第四节联邦教育基金
第五节学校经费的趋向
第九章教育的法律问题
第一节法院系统
第二节教师的权利和责任
第三节学生的权利和责任
第四节宗教和学校
第四部分 社会基础
第十章文化?社会化?教育
第一节社会中介
第二节性别角色和性别差异
第三节青少年和青年问题
第十一章社会阶层、种族与学业成绩
第一节社会阶层和学校中学生的学业成绩
第二节种族、民族与学业成绩的关系
第三节处于社会底层的学生不能取得好成绩的原因
第四节学校能给予公平的机会吗?
第五节传统观点与修正主义观点的解释
……
第五部分 课程基础
第六部分 成功教育：国际和美国教育展望
词汇表
译后记
特别待遇
五、为雇佣延续而采取的行政激励
组织内部的变动
第十章 工会主义与人力资源功能
一、历史透视
二、目的透视
三、谈判规章 剖析
四、劳资双方谈判和人力资源功能
五、劳资双方谈判在公立教育的发展
六、劳资双方谈判的过程
谈判前的规划
规划优先考虑的十项前提
谈判的组织
规划委员会
谈判小组
通过合同设计塑造人力组织
确定谈判范围
合同谈判
僵局解决过程
合同内容
组织保障
薪酬与工作条件
个人保障
合同管理
词汇表
译后记
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