新書推薦：
《
恶的哲学研究（社会思想丛书）
》
售價：HK$
109.8
《
不止江湖
》
售價：HK$
98.6
《
天才留步！——从文艺复兴到新艺术运动（一本关于艺术天才的鲜活故事集，聚焦艺术史的高光时刻！）
》
售價：HK$
154.6
《
双城史
》
售價：HK$
110.9
《
冯友兰和青年谈心系列：不是问题的问题（哲学大师冯友兰和年轻人谈心，命运解读）
》
售價：HK$
55.8
《
月与蟹（青鲤文库）荣获第144届直木奖，天才推理作家经典作品全新译本。一部青春狂想曲，带你登上心理悬疑之巅。
》
售價：HK$
50.4
《
索恩丛书·盛清统治下的太监与皇帝
》
售價：HK$
88.5
《
透过器物看历史（全6册）
》
售價：HK$
490.6
|
| 內容簡介： |
工学整合式教学模式研究是一本实践教学理论研究著述，是在工学整合式实践教学基础上构建的一套完整的实践教学活动方案。本书所建立的工学整合式教学模式，可以为我国职业院校开展工学整合式实践教学提供理论指导和实践示范。
本书既是一本职业教育理论研究著作，又是职业院校实践教学指导用书，它还能够为我国职业院校开展教育教学改革提供系统化的实践工具。
|
| 關於作者： |
北京交通运输职业学院顶岗实习教学改革项目负责人柳和玲, 研究生学历,管理科学与工程专业,高级讲师.
2007年9月至2008年7月，在北京师范大学做高级研修学者，师从赵志群教授学习职业教育课程开发。在学习过程中，作者将所学与工作实践相结合，借鉴德国基于工作过程的学习领域的经验，将学生在企业实习的工作过程设计为学习过程，在学院领导支持下，开始了顶岗实习教学改革的探索，逐步构建起工学整合的顶岗实习教学模式——工学整合式教学模式，建立了学生、教师、企业、学校四位一体的工学整合式教学实施方案。
2010年9月至2011年6月，到中央教育科学研究所做访问学者，
师从吴霓导师，以“工学整合式教学模式研究”为访学课题，访学结束时以研究报告“工学整合式教学模式研究”作为结业成果。
自研究工作伊始，作者在指导实习的过程中注重教育理论的实践运用，对自己的探索工作不断总结和完善，先后发表了三篇文章，记录了顶岗实习教学改革探索的进程，得到比较系统化的收获。
|
| 目錄：
|
第一篇 中国教育科学研究院（原中央教育科学研究所）访学研究报告
一、工学整合式教学模式研究
第一部分 导言
第二部分 实践教学理论发展沿革
第三部分 课题研究方法
第四部分 课题研究成果
第五部分 研究结论
参考文献
附件一 老师指导手册
附件二 学生学习手册
附件三 学生作业范例
二、工学整合式实践教学论文
工学整合式实践教学探索
顶岗实习教学创新的探索
工学整合式教学模式研究
三、工学整合式实践教学探索集萃
工学整合式教学模式构建的理论基础与方法
学习社会主义核心价值体系的体会
企业对顶岗实习改革的评价
|
| 內容試閱：
|
第二部分 实践教学理论发展沿革
顶岗实习是中等职业学校一项重要的实践教学活动，目前，世界
上业已建立的实践教学模式主要包括以下几种：
1．过程功能教学模式[徐国庆：《实践导向职业教育课程研究》，上海教育出版社2005年版，第275页。
]
该教学模式以认知心理学为理论基础，构建实践性学习的过程功能教学模式。
在过程功能教学模式中，教学的组织中心是过程功能，知识联结的关键点是过程与活动。正是通过活动，技术知识的意义才得以建构。图2-1显示了过程功能与活动、内容和教学的关系。
2．问题解决教学模式[徐国庆：《实践导向职业教育课程研究》，上海教育出版社2005年版，第276页。]
该教学模式以发展问题解决的能力为重要目标，是在技术理论对职业教育影响的观点上提出的，包括提出问题解决教学的七步法。
（1）仔细、彻底地明确问题；
（2）建立问题解决的标准，明确要实现的目标、可能的限制以及预期的后果；
（3）研究可能的解决方案；
（4）使用“头脑风暴法”，寻找尽可能多的解决方案；
（5）根据第二步列出的标准，筛选出可接受的或有前途的解决方案，并加以完善；
（6）建立一个或多个工作模式，并加以实施；
（7）评价最终结果。
3．认知学徒模式[徐国庆：《实践导向职业教育课程研究》，上海教育出版社2005年版，第278页]
该模式是传统学徒制与现代认知理论的结合，它采用了大量传统学徒制中的教学策略，但强调所学习的认知技能，而不是动作技能。在教学程序上，主要由三个步骤构成：①示范，即师傅给学徒示范。②训练，即师傅在工作任务中通过给学徒提供线索，并在必要时提供反馈，对学徒进行训练。③隐退，即当学徒的技能越来越熟练时，师傅给予学徒越来越大的对任务的控制权，自己则逐渐隐退。
以上三种模式都未对教学内容、教学组织方式和评价方法有一个整体的建设构想。而本课题所建立的工学整合式教学模式，以更好的完整性以及系统的教学内容、教学组织方式和评价体系，使之可认识、可操作。
德国的“双元制”职业教育模式在世界上享有很高的声誉，并对德国战后经济腾飞起到了有力的促进作用。我国自1980年首次引进德国“双元制”模式至今，在30年的理论研究和实验探索中，不仅取得了一定的人才教育成果，同时还为我国的职教改革提供了不少新思路，
“双元制”课程体系包括实践课程计划和理论课程计划两部分。
“双元制”课程结构是以双元制形式体现的，一元是以企业为主的技能培训课程；另一元是以职业学校为主的理论教学课程。如图2-2所示。
但由于中德两国国情观念差异、文化背景不同以及一些主观和客观上的因素，使得德国“双元制”模式在我国各地区的实施过程中存在着不同程度的问题。
正是为了获取德国“双元制”职业教育模式建立的完整课程体系的优势，同时也是为了“双元制”能够“落地生根”，更好地适应中国社会教育制度，本课题构建的工学整合式教学模式是在我国学者研究的基础上力求使“双元制”进一步得到发展。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
