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| 編輯推薦： |
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《园本培训促进幼儿教师专业发展》适合幼儿园园长、业务园长、保教主任、成熟期教师和骨干教师阅读，是北京市幼教学科带头人晏红老师继《幼儿教师与家长沟通之道》、《幼儿园家庭教育指导形式与方法》之后的又一得力之作。很荣幸，晏红老师的这三本书都由中国轻工业出版社万千教育编辑部出版。晏红老师的专著理论结与实践结合得恰到好处，深受广大教师的喜爱，以此为专题的在职教师培训讲座已经产生广泛影响，希望也能为您带来借鉴与收获！
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| 內容簡介： |
《园本培训促进幼儿教师专业发展》是国内第一本系统阐述园本培训的专著，它紧密围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列重要法规与文件的指导精神，结合当今幼儿园的园本培训工作实情，以高瞻远瞩的视野和严谨求实的态度研究园本培训工作规律，对于幼儿园管理者和一线教师认识和推进园本培训工作既有很强的指导性，又有深刻的启发性。它改变了幼儿园长期以来需要园本培训却无指导用书的局面，可谓当今园本培训工作的及时雨。
本书第一章提醒您：园本培训，势在必行！
本书第二章提醒您：园本培训，您是主人！
本书第三章提醒您：园本培训，无处不在！
本书第四章提醒您：园本培训，内容丰富！
本书第五章提醒您：园本培训，形式多样！
本书第六章提醒您：园本培训，成效归您！
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| 關於作者： |
晏红
北京市幼教学科带头人，中国家庭教育学会理事，中国青少年研究会理事，国家二级心理咨询师，中央电视台少儿频道特邀专家，全国网上家长学校特聘专家。主持和参与多项国家级、市级的研究课题，多篇论文在全国获奖。曾获中国家庭教育知识传播激励计划卓越人物奖、北京市“三八”红旗奖章、北京市家庭教育先进工作者、北京市学前教育系统优秀支教工作者、北京市海淀区幼教改革管理创新奖、北京市海淀区早期教育管理模式创新奖等奖项。
已出版专著：《幼儿教师与家长沟通之道》《幼儿园家庭教育指导形式与方法》《新编家长学校教材》《中国儿童情绪管理（0—6岁）》《宝宝入园完全手册》《宝宝入学完全手册》《培养幼儿好习惯》《幼儿的15个好习惯》等。
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| 目錄：
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第一章 为什么园本培训非常迫切
一、园本培训提高师资质量
二、园本培训提升保教水平
三、园本培训增强特色建设
四、园本培训塑造园所文化
五、园本培训涉及方方面面
六、园本培训存在六大误区
第二章 谁是园本培训的主人
一、园本培训是幼儿园的责任与权利
二、园长是园本培训的责任人
三、教师是互教互学的主人
四、培养自己的培训者队伍
五、主动整合园内外培训资源
六、主动克服园本培训的局限性
第三章 怎样选择园本培训内容
一、园本培训内容的主要来源
二、园本培训内容的选择依据
三、园本培训内容的目标取向
四、园本培训内容的实施原则
第四章 常见的园本培训内容有哪些
一、基于师德的培训
二、基于园本教研的培训
三、基于园本课程的培训
四、基于反思能力的培训
五、基于保育员的培训
第五章 常见的园本培训形式有哪些
一、讲座式培训
二、参与式培训
三、观摩式培训
四、结对式培训
五、展评式培训
六、教师工作坊
第六章 怎样提高园本培训效果
一、为园本培训建章立制
二、重视非正规培训
三、妥善处理工学矛盾
四、培训兼顾效益与公平
五、对相关部门的建议
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| 內容試閱：
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前言
园本培训，势在必行
“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”幼儿教师素质决定着幼儿园教育质量，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”是优质幼儿教育和幼儿健康发展的重要保证。
最近几年全国各地积极解决当地幼儿入园难的问题，全国幼儿园数量由2010年的15.04万所增加到2013年的19.86万所，教职工人数从185万增长到283万，三年间增加了98万名新教师新员工。这就意味着幼儿园一方面不但要聘用这些新教师以确保正常开班，另一方面因为她们是幼教新人，虽然有了一定的专业知识与能力，但是还需要理论联系实际，需要了解和适应新的工作岗位要求，需要逐渐学会带班、上课，需要熟悉教研、活动区辅导、保教结合、家长工作、各种活动组织、与其他教师合作等一系列基本工作内容与方法，而且每个幼儿园的保教传统与工作制度并不完全相同，这些都需要幼儿园组织专门的系列培训，以保证新员工能完全胜任工作岗位。可见，幼儿园必然承担大量的在职培训任务，园本培训成为帮助新教师早日熟悉幼教工作的必由之路。
就骨干教师而言，她们在幼儿园师资队伍中起着示范带头作用，幼儿园教科研创新工作以及新骨干队伍的培养都离不开她们的主动参与和传帮带。即使骨干教师本身，也有重要的发展任务，一是使自己更优秀，二是培养新教师。在提升自身素质方面，骨干教师需要具有更强的学习意识与学习能力以及更加活跃的创新意识与创新能力，需要具备更强的表征水平与总结能力，以使自己的过人之处更加突出。在培养新教师方面，骨干教师要有大局意识，具有诲人不倦和无私奉献的精神，需要戒骄戒躁、宽以待人，善于鼓励与指导他人，这意味着骨干教师的人格应该更加成熟，心胸应该更加宽广。所以，骨干教师要在幼儿园的大环境中继续追求专业精进和人格成长。
就中间力量而言，她们是师资队伍的主体。她们的优势在于基础工作很扎实，工作经验很丰富，实践能力很强，也具有培养新教师的资格与能力；而她们存在的问题主要是处于“职业高原期”。她们既不像新教师那么稚嫩，让管理者比较操心，又不像骨干教师那么出类拔萃，让管理者比较欢心。她们四平八稳的工作状态让管理者很放心，因而也容易被忽视，属于默默无闻的一个群体，有的教师因此会产生“高不成低不就”的尴尬心理，有的教师难免产生“职业倦怠”。所以，关怀中间教师的成长，满足她们的成就感，为她们提供突破自我的发展空间，是园本培训不可忽视的任务。
可见，园本培训不是少数人的需要，而是全体教师的需要。师资要发展，培训是关键。幼儿教师培养工作已经成为幼儿园教师队伍建设的重要环节。2012年，国务院颁布了新中国成立以来第一个全面部署教师工作的纲领性文件——《关于加强教师队伍建设的意见》，文件把“切实加强幼儿园教师培养培训”作为重要任务，把校本研修（园本培训）作为建立教师学习培训制度的模式之一。园本培训立足于本园实际情况，由幼儿园组织发起，以本园教职员工为培训对象，以本园教师为主要师资，以提高育人实践能力为核心，旨在提升园所整体实力与教师专业发展，所以园本培训是一种针对性和实效性都很强的在职教育活动。不仅如此，园本培训还是学历教育与非学历教育、职前教育与在职教育一体化的纽带，是我国建构终身教育体系和现代教师教育体系的一个重要组成部分。
其实，园本培训一天都不曾离开幼儿园的实际工作。自教师踏入工作岗位的第一天起，幼儿园就要加强培训，使教师理解本园的理念，遵守本园的规章制度与工作常规，培养教师对园所的情感与归属感，指导教师运用正确的态度与方式对待幼儿及其家长，帮助教师学会处理保教结合的关系，组织教师参加各种学习、观摩、比赛与考核活动，提高教师的业务能力，搭建平台让教师在教学设计、活动区指导、养成教育、环境创设以及教研方法等方面互帮互学……这一切都是幼儿园自己的事情，自始至终伴随着教师的职业生涯，需要以园本培训为载体来逐步实施。也许有的教师认为以上很多工作是以园本教研或者园本课程的形式开展的，这恰恰说明园本培训是比园本教研和园本课程更为基础的工作。有时，园本培训与幼儿园其他工作融为一体，但园本培训又有着独特的优势，是幼儿园其他工作所不能代替的，并对其他工作起着基础保障作用与积极促进作用。
园本培训与幼儿园的发展如影随形，只不过不同的幼儿园在园本培训意识与园本培训水平及效果方面存在很大的差异。有的幼儿园处于无明确意识的自发状态，有的幼儿园处于有意识、有目的的自觉状态。随着幼儿园追求园所发展的主动意识增强，园本培训逐渐进入专业工作者的视野，但是由于园本培训本身的研究、指导与培训工作并不丰富，导致人们对园本培训存在很多模糊的认识。这也反映了园本培训的发展规律，即当幼儿园教育发展比较缓慢的时候，幼儿园的各项工作都是融为一体、难分彼此的。随着幼教事业的不断发展，幼儿园的各项工作越来越成熟，逐渐呈现出各自的专业性与相对独立性，此时幼儿园若停留在浑然一体的认识与做法上，工作水平就显得滞后了。现在，园本培训已经从以前的混沌状态走出来了，需要幼儿园具备全方位的新认识与新定位。
园本培训是一种专业性和自主性都非常强的在职教师培养工作，幼儿园是园本培训的主人，需要培养自己的培训者队伍，需要自主选择适合园情的培训内容与培训形式，并拥有管理者的支持、指导以及各个部门的配合，这样才能提高园本培训效果，发挥园本培训的独特优势，促进教师专业发展。掌握了园本培训的基本规律，园本培训将对提升幼教质量产生“润物细无声”的美妙效果。
园本培训，势在必行！
园本培训，会者不难！
晏 红
2014年8月于清华园
（三）指导教师反思有方
目前，绝大部分教师都能达到现象水平的反思，还需要努力提高理论水平和实践水平的反思。为此，笔者提出如下建议。
1. 多种反思方式相结合，培养勤于思考的乐趣
“办有文化的幼教，做有思想的教师”已经成为现代幼教界人士达成的共识。幼儿教师不是看护幼儿的简单体力劳动者，而是遵循幼儿身心发育规律和幼教发展规律的专业化的教育工作者。这就要求幼儿教师不但要勤于动手，还要勤于动脑，培养思考的乐趣与习惯。但是在实际工作中，有的教师误认为反思就是写，而写就很累、很麻烦、很占用时间，实际上这只是书面反思。反思的方式是多种多样的，分为想象反思、口头反思和书面反思。教师平时工作比较忙、比较琐碎，但是思考可以见缝插针、无孔不入，这是所有人都具备的大脑高级功能。平常发生的很多事情都可以像过电影一样在大脑里放映，然后记下几个关键词，为以后提供回忆线索，这就是轻松的想象反思。在同事交流和教研活动中，教师积极主动地表达自己的反思，把大脑中储存的信息用口头方式提取出来，而且在表述过程中，大脑还会对经验进行梳理和思考，这就是方便的口头反思。经过想象反思和口头反思，严谨的书面反思就不再是无源之水、无本之木，一个处处留心的教师是不会觉得书面反思无从下笔的。
2. 多问几个为什么，对熟悉的事件进行陌生化处理
新颖、奇怪、特别的事件容易引起人的反思，熟悉、普通、平凡的事件不容易引起人的反思，这是因为人们对后者容易想当然，觉得它就是如此、一直如此、本来如此，没什么“大惊小怪”的，所以不需要反思。但是如果问一问为什么这件事就是如此、一直如此，怎样证明这件事本来如此，就会发现原本很熟悉的事物突然变得陌生起来，自己可能说不出充足的理由。正如上述案例，教师改变背书包的要求就改变了幼儿尿裤子的行为，但是为什么会产生这种效果？如果说不出理由，就会刺激反思活动。所以，幼儿教师多问几个为什么，对熟悉的事件进行陌生化处理，会激发反思的动力，也为反思提供了一个具体的思维线索。
3. 利用网络搜索功能，寻找理论反思的关键词
从现象水平的反思到理论水平的反思，对幼儿教师来说是一个挑战。这个教育现象到底符合什么教育规律呢？教师可能一时无法确定。那么教师可以利用网络的搜索功能，把自己想到的几个相关关键词逐一输入到搜索引擎，看看网络提供的信息能否对自己的理论反思有启发。然后再顺藤摸瓜，抓住关键信息，排除不相关信息。值得注意的是，网络信息良莠不齐，教师需要辨别真伪，利用关键词搜索并非为求答案，但求思路打开。
4. 加强学习和同伴互助，多视角开拓思路
朱熹有句名言：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”反思也有殚思竭虑的时候，因为人们未必任何时候、对任何事情都才思敏捷，所以反思需要“源头活水”的补充。读书学习和同伴互助是反思必不可少的两汪泉水。“学而不思则罔，思而不学则怠。”提高反思水平需要持续不断的学思结合过程，比如上述案例的理论反思，教师很有可能一时想不到条件反射，但是只要对这件事采取陌生化的处理，保持“为什么”的疑问，带着疑问读书学习，有时候就能受到启发而茅塞顿开，这就是说灵感会光顾有思想准备的人。同伴交流和研讨也能起到互助启发的作用，比如上述案例使人想到的关键词可能有“尿裤子”“背书包”“自理能力”“行为习惯”“养成教育”“条件反射”等，每个人的视角不同，想到的关键词不同，反思的角度也就不同，开放的同伴交流能够促进反思。
5. 加强行动研究，不断提高反思的实践水平
提高反思水平的目的是提高实践能力，所以要所思为所用。教师要明确自己所反思的教育现象与教育规律对自己的实践有什么指导意义，明确自己的教育策略所适用的实践范围是什么，并在动态的教育生活中加强行动研究，边思考边实践，把现象观察、理论反思和实践指导有机地结合起来，追求既合目的性又合规律性的教育实践。
总之，反思是理论联系实践的桥梁，它能把教师“无意识”的行为和方法唤醒到“有意识”的思维状态，从小故事中发现大道理，把“普通”的事件提升为“经典”的事例，这必将极大地促进教师的专业发展。
……
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