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| 編輯推薦： |
《问题化学习：教师行动手册（第二版）》是一本由热爱问题化学习的行动者伴随你开展共同研究的实践指导手册。在本书中，你看到的是一个相对完整的“故事”，这个“故事”还原了一所学校、一群教师在新课改背景下尝试教学改进的项目推进过程，呈现了教师的研究、思考与实践过程。你可以在角色体验中与主人公分享经验，展开对话，参与到问题化学习的研究和实践中来。
不管你是新手教师，还是成熟教师，《问题化学习：教师行动手册（第二版）》都会让你眼前一亮。它能手把手教你如何在课堂中开展问题化学习，让你的课堂教学高效、精彩。
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| 內容簡介： |
《问题化学习：教师行动手册（第二版）》全篇以问题为线索，从学校行动和教师行动两个角度切入，结合实践案例以平实的语言，阐述了问题化学习的理论理念、问题化学习的操作以及如何基于问题化学习的研究与实践开展校本研修。
这是一本由一群热爱问题化学习的行动者伴随您开展共同研究的实践指导手册。本手册最大的特色在于描述了一个模拟的情境，还原了一所学校、一群教师在新课改背景下尝试教学改进的项目推进过程，您可以循着一个个的情境，参与到问题化学习的研究和实践中来。
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| 關於作者： |
王天蓉，上海市宝山区教师进修学院，科研员，上海市特级教师。
徐谊，上海市海滨第二中学，校长，中学高级教师。
冯吉，上海市宝山区教师进修学院，科研员，中学高级教师。
唐秋明，上海市吴淞中学，科研室主任，中学高级教师。
张治，上海市电化教育馆，馆长，上海市特级教师。
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| 目錄：
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前 言 2
第一部分 准备 4
一、 导言 4
二、 序曲 7
第二部分 行动 10
第一步 认识问题化学习 10
情境活动1 研修沙龙——感知问题化学习 10
情境活动2 专题讲座——认识学习中的问题系统 21
情境活动3 伙伴互动——问题化学习与有效学习 32
第二步 把目标转化为问题 40
情境活动1 研讨沙龙——目标问题化 40
情境活动2 集体备课——系统的目标设计与系统的问题设计 50
情境活动3 专家讲座——应用目标分类学原理定义问题属性 64
第三步 问题化学习的过程设计 79
情境活动1 专题研讨——“三位一体”产生学习问题 79
情境活动2 伙伴互动——初步构建问题系统 88
情境活动3 说课大赛——基于问题系统“优化”的学习过程设计 101
第四步 实践问题化学习的课堂 116
情境活动1 观课研讨——教师引导阶段的问题化学习课堂 116
情境活动2 观课研讨——学生初步尝试阶段的问题化学习课堂 125
情境活动3 观课研讨——学生自主建构阶段的问题化学习课堂 135
第五步 问题化学习的课堂环境与教学组织 147
情境活动1 专题研讨——问题化学习的课堂生态与环境建设 147
情境活动2 研讨沙龙——有效的小组合作学习 159
第六步 问题化学习的技术优化工具 171
情境活动1 应用培训——思维导图的应用 171
情境活动2 应用培训——基于网络的问题化学习 195
第三部分 再行动 217
“问题化学习”的学校实践 217
解决认识问题：让教师勇敢迈出第一步 217
解决支架问题：“学材”的开发与运用 228
后 记 237
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| 內容試閱：
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教育是关乎人类文化传承与智慧发展的事业。何谓智慧？华东师范大学已故哲学家冯契教授在他的《智慧说》中作了精辟定义：“智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。”
一直以来，教育者们孜孜以求于智慧教育（Education for Wisdom），力图以最直接的方式，用知识来铺垫智慧（Wisdom）根基，即引导孩子们发现自己的智慧，协助他们发展自己的智慧，指导他们应用自己的智慧，培养他们创造自己的智慧。然而，这种教育理想和目标的实现，有一个重要前提，那就是这种“最直接的方式”——教学法，应该也是智慧的，即通过“智慧的教”（Smart Teaching），实现“智慧的学”（Smart Learning）。
本书作为《有效学习设计——问题化、图式化、信息化》的姊妹篇，向我们呈现的，不再是理论的阐释，而是从行动操作上，如何让一线老师们或是一所学校通过课堂，以真正的 “引导、协助、指导、培养”的方式，而不是传统的讲授或是提问教学的方式，让孩子们“发现、发展、应用、创造”属于他们自己的智慧，而不是他人的智慧，最终成为一名“问题化学习者”。
所谓问题化学习者，在我看来，他她应该在面对特定的学习任务时，能够主动介入元认知系统，综合高效地运用各种认知策略与方法，以学习者对问题的自主发现与解决为主线，实现知识的有效建构和智慧的持续发展。在此情境下，学习是一种学习者与环境（任务）的交互，一种能产生并发展高阶智力的智慧行动，它体现为对事物认知的识以及对事物施为的能，并在这个过程中不断地“转知成能”、“转识成智”。因此从这个意义上来说，问题化学习也就是一种智慧学习。
自《问题化学习——教师行动手册》第一版出版以来，本书的作者们没有停止研究与实践的脚步，在问题化学习的概念与特征、问题化学习的课堂结构与形态、问题化学习的课堂教学组织与环境建设以及问题化学习学校层面的推进等方面，取得了许多“激动人心”的进展，而这些也都体现在本书的第一版中。
总之，我们正处于从“数字土著”逐渐成为学习者主要群体的信息时代、知识时代。对多数教师而言，目前还是“数字移民”，我们自身的学习方式也不一定与这个时代相适应，正因此，我们才更应该以“促进者”而非“教授者”的角色去增强孩子们学习的内驱，去挖掘孩子们学习的潜能，去发展孩子们自己的智慧。而所有这一切，我们可以让他们从“始终有一脑子的问题”开始吧！
2014年12月20日
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