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| 編輯推薦： |
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《学前儿童科学教育》适合学前教育专业师范生以及对学前儿童科学教育感兴趣的读者阅读。
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| 內容簡介： |
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《学前儿童科学教育》力求反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域教育的要求与精神，借鉴和吸纳当前国内外学前儿童科学教育的最新研究成果，着重探讨如何根据幼儿科学探究的过程和特点开展学前儿童科学教育的基本原理，旨在培养学生具有从事学前儿童科学领域教育与研究的专业素养。为提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了比较丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学前儿童科学教育基本知识和基本原理的同时，能够结合具体实例提升分析问题、解决问题的实践能力。
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| 關於作者： |
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洪秀敏，北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授，世界学前教育组织中国委员会副秘书长，北京幼儿科普协会理事。
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| 目錄：
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第一部分 学前儿童科学教育的基本问题
第一章 学前儿童科学教育导论
第一节 什么是科学
一、 科学的本质
二、 科学的内涵
第二节 学前儿童的科学
一、 学前儿童科学的含义
二、 学前儿童科学的特点
第三节 学前儿童科学教育的内涵与价值
一、 学前儿童科学教育的内涵
二、 学前儿童科学教育的特点
三、 学前儿童科学教育的价值
第四节 国际学前儿童科学教育发展趋势
一、 科学素养是科学教育的首要目标
二、 科学探究是科学教育的本质追求
三、 以现代社会生活为背景构建教育内容
本章小结
自我评量
第二章 学前儿童科学教育的理论基础
第一节 皮亚杰的认知发展理论
一、 儿童认知发展阶段理论
二、 科学概念的发展——“泛灵论”
三、 儿童因果关系的发展
四、 儿童是主动学习的个体
五、 皮亚杰观点的启示
第二节 维果茨基有关儿童科学概念发展的研究
一、 “最近发展区”理论
二、 关于儿童科学概念发展的观点
三、 维果茨基观点的启示
第三节 布鲁纳的“发现学习法”
一、 概念发展的阶段论
二、 发现学习法
三、 发现学习法的启示
第四节 建构主义理论
一、 儿童朴素理论
二、 概念转换理论
三、 建构主义理论的教育启示
本章小结
自我评量
第二部分 如何教幼儿学科学
第三章 学前儿童科学教育的基本要求
第一节 我国学前儿童科学教育的发展沿革
一、 蒙学读本中的科学启蒙教育
二、 近代儿童科学教育的萌芽
三、 现当代儿童科学教育的发展
第二节 《纲要》中科学领域的基本要求
一、 《纲要》中科学领域的目标
二、 《纲要》中科学领域的内容与要求
三、 《纲要》中科学领域的指导要点
第三节 《指南》中科学领域的基本要求
一、 《指南》中科学领域的目标
二、 《指南》中科学领域的教育建议
本章小结
自我评量
第四章 幼儿科学探究的过程与特点
第一节 幼儿科学探究的本质与内涵
一、 幼儿科学探究的可能性与必然性
二、 幼儿科学探究的本质
三、 幼儿科学探究的内涵
第二节 幼儿科学探究的过程与特点
一、 幼儿科学探究的基本过程
二、 幼儿的探究与科学家的探究
三、 幼儿科学探究的独特特点
第三节 幼儿科学探究的年龄特征
一、 小班幼儿科学探究的年龄特征
二、 中班幼儿科学探究的年龄特征
三、 大班幼儿科学探究的年龄特征
本章小结
自我评量
第五章 幼儿园科学探究活动的设计与实施
第一节 主题科学探究活动
一、 主题科学探究活动的选题
二、 主题科学探究活动的设计
三、 主题科学探究活动的实施指导
第二节 区域科学探究活动
一、 科学区活动的设计与实施指导
二、 自然角和动植物园的设计与实施指导
三、 科学发现室的设计与实施指导
第三节 偶发性科学探究活动
一、 偶发性科学探究活动的特点
二、 偶发性科学探究活动的类型
三、 偶发性科学探究活动中教师的应对策略
本章小结
自我评量
第六章 幼儿园科学探究活动的评价
第一节 学前儿童科学探究活动评价的内容
一、 对科学探究活动的评价
二、 对幼儿发展的评价
第二节 学前儿童科学探究活动评价的方法
一、 收集评价资料的方法
二、 处理评价资料的方法
本章小结
自我评量
第七章 国际学前阶段科学教育标准及课程模式
第一节 国际学前阶段科学教育新标准
一、 美国《新一代科学教育标准》
二、 英国《国家科学教育课程标准》
三、 澳大利亚《科学课程标准》
第二节 国际学前阶段代表性科学课程模式
一、 美国FOSS
二、 法国动手做——LAMAP
本章小结
自我评量
结语：如何做一名有准备的教师
一、 有准备的环境
二、 有准备的教师
参考文献
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