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| 編輯推薦： |
一、推进教研创新、发挥引领作用是时代赋予基础教研工作者的历史使命
二、校本教研工作是推进教研创新，发挥引领作用的重要抓手
三、变革组织文化是改进校本教研的关键
四、关注团队建设
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| 內容簡介： |
《校本教研与组织变革.团队建设篇》从“有机适应型组织”的视角切入校本教研的改进，围绕教研工作创新和转型所做的有益尝试来充分显示了基础教研工作的重要作用。
校本教研是本次课程改革的一个十分重要的制度设计，它是一种以学校为基础、以教师为主体、以行动为导向的研究，其目的在于激活学校的内部细胞、激发教师的内在活力，促进教育的内涵发展。
并围绕这一抓手进行了一系列富有创新意义的实践探索。
当然，除了上面的几点体会之外，这本书在体例设计上也有一些值得称道之处，尤其是编者在每个部分都安排了“导读”，这些文字要么是由课题组的主要成员执笔，要么是由在此研究领域学有专长的教师或教研员点评，他们画龙点睛式的评析，相信会对读者起到很好的启迪和引领作用。
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| 目錄：
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第一部分 网络教研
导 读
濮阳市油田教育中心教研室 韩素静
构建网络共同体，创建教研新模式
新概念快速作文网络教研共同体 曹洪彪等
发挥网络优势，进行有效研究
———以“商丘小语”为例谈网络教研的最佳组织形式
河南省商丘市基础教育教学研究室 李斩棘
第二部分 校际教研
导 读
郑州市基础教育教学研究室 卢 臻
制作教学切片促进教师发展
———组建未来教育联盟促进区域教育发展的实践探索
河南省第二实验中学 王 涛
新课改背景下校本研修的实践探索及思考
滑县城关镇中心教研组 邓建坡
优势互补 合作共赢
———濮阳市油田小学第四教研联片区教研工作交流
濮阳市油田小学第四教研联片区 王世燕 束春红
第三部分 学校层面教研
导 读
河南省基础教育教学研究室 张 琳
领着老师做教研
柘城县梁庄中学 邢卫东
以主题研究提升校本教研的实效性
开封市第一师范附属小学 庞航宇
变革教研组织形式 提升教研工作品质
———淮滨高级中学“教学策略学习共同体”介绍
淮滨高级中学 李 明
校本教研的“两研两会”
临颍县第一高级中学 杨中甫
立足校本教研 绽放学校生命光彩
鹤壁市淇滨区嵩山小学 吴连水
校区间教研共同体建设的思考
洛阳市实验小学 王向春
网络教研
———校本课程开发的新阵地
洛阳市第十二中学 卫君利
成长与发展从校本教研开始
许昌市文化街小学 李 旭
从我做起，扎实开展校本教研
驻马店第二实验小学 刘武军
第四部分 教研组层面教研
导 读
河南省基础教育教学研究室 刘俊凯
从外部推动到内在需求：有机适应型组织指导下的教研组建设
濮阳市实验小学语文教研组 徐相瑞
课例研究引领语文教研文化
信阳市第五初级中学语文教研组 余 俊
立足学校实际 多角度践行校本教研
信阳市羊山中学数学教研组 李书昱
以有机适应型组织理论构建内发式的活动、合作、反思的学习共同体
新乡市育才小学四年级数学教研组 宋晓倩 王 莉
构建教学、研究、学习三型并举的校本教研方式
郑州一八联合国际学校数学教研组 何冬玲
有机适应型组织理论视角下体育教研组建设与发展策略
河南省基础教育教学研究室 刘俊凯
勤学 善思 团结 实干
———漯河市外语中学数学教研组写真
漯河市外语中学数学教研组 梁春梅
“平顶山一中生物教学沙龙”的组织、实践与思考
平顶山市第一中学生物教研组 张晓亚
让人人成为研究者
河南省实验小学六年级语文教研组 连粉莉
关注教学环节 打造优质高效英语课堂
南阳市第二十二中学英语教研组 高惠玲
从“各行其是”到“各尽其才”与“各‘进’其才”
———洛阳市第一中学政治教研组组织建设的尝试
洛阳市第一中学政治教研组 陈柯宇
与时俱进，努力构建校本教研新生态
洛阳市第十二中学生物教研组 卫君利 张海亮 陈永红
第五部分 名师工作室
导 读
河南师范大学附属中学 刘新选
引领 成长 辐射
———夏邑小语名师工作室实践探索
夏邑县基础教育教学教研室 刘伶俐
郑州市第十一中学高中数学李小斌工作室校本教研之路
郑州市第十一中学 李小斌
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| 內容試閱：
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构建网络共同体，创建教研新模式
新概念快速作文网络教研共同体 曹洪彪等
新概念快速作文网络教研室成立于２００９ 年３ 月６ 日，由国家级基础教育教学成果奖获得者、河南省中小学教师教育专家、新概念快速作文创始人、硕士生导师、濮阳市中小学教育教研室语文教研员曹洪彪老师倡导、策划、筹建。
该网络教研室由７５ 位中小学作文课题组组长、２８ 位“房间”管理教师、６６４名实验教师组成。网络教研室下设４ 个教研小组，每个组成员包括：１ 名组长和２ 名主持（正、副）、１ 名文本广播、１ 名通讯员、１ 名视频播放员、１ 名值班人员。主要活动平台是呱呱视频社区—聊天大厅—付丹个聊—付丹教育区—新概念快速作文，ＩＤ：２２９４３２。
一、规范的教研运作方式
新概念快速作文网络教研旨在为教师成长搭建平台，创造条件，开辟思路。每学期初召开工作计划会议，完成两个“三”工作，即“三明确”：明确教研目标、明确活动方式、明确人员分工；“三确定”：确定小组成员、确定教研内容、确定活动时间。
每周三为教研日，活动时间为２０：００—２２：００，由教研室下设的４ 个教研小组轮流组织。教研活动方式为“双三”模式，即教研小组活动“三步骤”模式和教师专业成长“三过程”模式。
教研小组活动“三步骤”：
（一）网络通知，精心准备
按照“精要有用”原则，各教研小组把搜集来的作文教学的热点、难点、困惑点筛选总结后，在每周一以校信通形式发出短信，通知本地教研教师本周的教研主题；同时，通过“中国绿色生态语文总部”“中国语文教师交流总群”“新概念快速作文论坛群”等ＱＱ 群向全国各地教师发出公告，发布研讨话题、时间、组织人员信息等。
（二）互动交流，形式新颖
新概念快速作文网络教研室研讨形式包括专家引领式和伙伴交流式。专家引领式包括专家亲临指导、观看专家讲座、分析专家课例等。通过专家引领，教师汲取专家的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验。伙伴交流式包括发布问题、学术讨论、经验介绍等。交流形式既可以把文字打在公屏上，也可以通过私聊单独与专家、同伴进行对话，还可以排麦语音交流。伙伴交流不管是提出问题，还是答复询问、陈述自己的观点，都利于促进教师的进一步反思，实现从现象到问题原因的研究，实现同伴互助，共同提高。
（三）资源分享，促进成长
研讨中，文本广播把老师们发表的有研讨价值的文字播放到公屏上；研讨结束后，通讯员整理研讨过程、研讨成果，形成文本记录、研讨通讯，上传至新概念快速作文网站，以备老师们随时阅览，反思教学，实现作文教学的不断突破。
“三步骤”的教研过程促进了教师“三阶段”的教研成长。即教研网络通知引导教师独立思考准备方案———教研互动交流指导教师交流思辨观点碰撞———教研资源分享促使教师合作梳理总结反思。
新概念快速作文网络教研室的“双三”教研活动模式，让共同体的所有成员都在反思中进步、成长，尤其是使得那些在传统教研工作会议上，由于缺乏自信、不善言辞、碍于面子，不敢主动参与问题讨论的教师畅所欲言，增强参与的自信心，更给有志于教研却没有条件的农村偏远、教研薄弱地区的教师搭建了学习和展示的平台。
二、鲜明的教研活动特色
（一）网络教研，联通世界
新概念快速作文网络教研室教研的范围涵盖小学阶段、初中阶段、高中阶段的所有基础教育阶段的作文教学。参加人员有一线教师、教研员、教研组长、教务主任、教学副校长、校长，还有为孩子的写作来的家长，以及为发展自己的特长来的学生。人员来自不同地区的农村、县城、市区、油田、市直、省城，有本省的，也有外省的。
（二）围绕问题，多元互动
除“房间”管理教师提出的供研讨的块式话题、序列话题外，进入“房间”人员还可以随时把难题、困惑打在公屏上，如教研员教研问题、教师教学问题、家长辅导问题、学生写作问题、作文序列问题、作文课程问题等。“房间”管理教师针对所提问题发表见解，商讨解决方案。遇到大家都解决不了的难题，“房间”管理教师电话邀请名师、专家团队成员，赶紧进“房间”，为大家解疑答惑。
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