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| 內容簡介： |
本书围绕班级管理工作中的常涉主题，精选了五十余个经典案例，通过“案例呈现”，引发“问题与思考”，通过“分析与评价”，阐释“原理与对策”，以切实帮助学生在具体的情境中掌握班级管理的理论，形成班级管理的智慧，使未来的班级管理工作更具专业化与艺术性。
本书不仅可以作为高等师范院校教师教育类学生的教材，也可以作为中小学教师学习的补充读物。
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| 目錄：
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第一章 班级与班级管理 1
原理与对策 4
一、班级的定义 4
二、班级的构成 5
三、班级的特点 5
原理与对策 9
一、班级的发展历程 9
二、班级授课制 10
原理与对策 14
一、班级与学生发展 14
二、团体动力学 14
原理与对策 17
一、班级管理的定义 17
二、发挥班级管理的正面功能 18
原理与对策 20
一、学生个性化的表现 20
二、班级管理中如何应对学生个性化 20
原理与对策 23
一、班级管理的产生 23
二、班级管理的发展趋势 23
体验练习 25
补充读物 26
第二章 班级管理目标与任务 27
原理与对策 28
一、班级管理目标的含义和特点 28
二、确立班级管理目标的意义 30
原理与对策 32
一、管理目标的类型 32
二、班级管理目标类型的选择策略 32
原理与对策 34
一、管教结合原则的含义 34
二、坚持管教结合原则的意义 35
三、坚持管教结合原则的要求 35
原理与对策 37
一、班级管理目标制定的依据 37
二、班级管理目标制定的程序 38
原理与对策 43
一、家长会 43
二、家长会的特点与优点 43
三、召开家长会的方法 44
原理与对策 45
一、让教师喜欢班级 45
二、让学生走近任课教师 46
体验练习 46
补充读物 47
第三章 班级管理原则与方法 49
原理与对策 50
一、尊重学生的原因探析 50
二、尊重学生原则的具体要求 51
原理与对策 53
一、中外教育史上典型的个性教育思想 53
二、实施尊重个性原则的基本要求 55
原理与对策 58
一、公平对待每一个学生 58
二、位次编排要公平合理 58
三、处理班级突发事件要坚持公平性原则 58
原理与对策 60
一、民主性原则的含义和意义 60
二、贯彻民主性原则的基本要求 60
原理与对策 63
一、全员激励原则的含义和意义 63
二、贯彻全员激励原则的要求 63
原理与对策 66
一、谈话法的含义和主要形式 66
二、班主任运用谈话法的基本要求 67
原理与对策 70
一、情感沟通法的作用 70
二、情感沟通的途径 70
原理与对策 73
一、家校合作的意义 73
二、家校合作的途径与方法 74
体验练习 76
补充读物 77
第四章 班级组织建设 78
原理与对策 80
一、班级组织的结构类型 80
二、班级组织的功能 80
三、班级组织建设的一般过程 81
原理与对策 84
一、班级组织目标的含义 84
二、确立班级组织目标的方法 84
三、确定班级组织目标应该遵循的原则 85
四、制定班级组织目标的策略 86
原理与对策 88
一、班级组织规范的表现形式 88
二、班级组织规范的功能 89
三、制定班级规章制度的策略 89
原理与对策 92
一、正式群体的含义和特点 92
二、非正式群体的含义及特点 93
三、非正式群体的教育转化策略 94
原理与对策 97
一、班级组织机构的建设 97
二、班干部的基本条件 98
三、班干部的选拔 98
原理与对策 101
一、班干部应具备的素质 101
二、班干部应具备的能力 102
三、班干部的职责 103
四、班干部的培养 103
体验练习 105
补充读物 105
第五章 班级日常管理 107
原理与对策 109
一、班级日常管理的含义与意义 109
二、班级日常管理的内容 110
三、班级日常管理的特点 111
原理与对策 114
一、教室布置的原则 114
二、教室布置内容与操作 115
原理与对策 118
一、班级座位编排 119
二、学生座位编排 120
原理与对策 124
一、生活指导 124
二、学习指导 125
三、健康指导 126
原理与对策 128
一、班级成员的差异类型与个别教育 128
二、对学生进行个别教育的方式及应注意的问题
130
原理与对策 133
一、班级管理中的奖励与惩罚 133
二、班级管理中的操行评定 136
体验练习 138
补充读物 140
第六章 班级活动管理 142
原理与对策 144
一、班级活动的含义与特点 144
二、班级活动的类型 145
原理与对策 151
一、班级活动对学生个体发展的意义 152
二、班级活动对班集体建设的意义 153
原理与对策 157
一、班级活动管理的特点 157
二、班主任在班级活动管理中的角色 158
原理与对策 161
一、主体性原则 161
二、方向性原则 161
三、针对性原则 162
四、兴趣性原则 162
五、多样性原则 162
六、易操作性原则 162
七、集体性原则 163
八、创造性原则 163
原理与对策 166
一、开展班级活动的一般过程 166
二、组织班级活动应注意的问题 168
原理与对策 171
一、班级活动有效性的标准 171
二、提高班级活动有效性的方法 172
体验练习 172
补充读物 174
第七章 班级文化管理 176
原理与对策 177
一、班级文化的内涵 177
二、班级文化的内容与特点 178
三、班级的影响力 181
原理与对策 188
一、班级文化管理的原则 188
二、班级文化管理的方法 191
原理与对策 195
一、缺乏明确的班级管理目标与规范的班级制度文化，班级管理随意化 195
二、只重视常规管理与成绩管理，班级文化管理内容片面化 196
三、学生主体地位缺失，班主任管理权威绝对化
196
四、缺乏灵活性与创造性，班级文化管理方法与途径简单化 197
五、缺乏层次化与人性化，班级文化管理中的评价文化主观化 197
原理与对策 199
一、加强培训工作，更新班主任班级管理观念 199
二、实施符合素质教育要求的班级文化管理 200
三、建立科学的班级工作评价体系 200
四、确立“立体化”三级班级文化管理模式 201
体验练习 202
补充读物 202
第八章 班级突发事件管理 204
原理与对策 205
一、顶撞教师行为的表现 205
二、顶撞行为出现的原因 205
三、顶撞行为的预防和处理 206
原理与对策 210
一、恶作剧产生的原因 210
二、处理恶作剧的几个标准 211
三、处理恶作剧的方法 212
原理与对策 215
一、学生产生偷窃行为的原因分析 215
二、班主任处理失窃事件时应坚持的原则 216
原理与对策 220
一、处理校外人员侵害学生事件的基本原则和程序
220
二、如何防范校外人员侵害学生事件的发生 222
原理与对策 225
一、学生寻求关注的原因 225
二、寻求关注的行为表现和失效原因探析 225
三、针对寻求关注行为的对策 226
原理与对策 229
一、冷处理具体表现 229
二、冷处理的作用 229
原理与对策 232
一、主体教育理论 232
二、需要层次理论 233
三、用爱感化法的具体要求 233
体验练习 234
补充读物 235
第九章 班集体建设与班主任 236
原理与对策 238
一、管理班级事务 238
二、指导班级活动 238
三、教育影响学生 239
四、协调同事 240
五、沟通家长 241
六、联系社会 241
原理与对策 244
一、班主任在班集体建设中的角色定位 244
二、班主任在各方面关系协调中的角色定位 246
原理与对策 250
一、高尚的师德 250
二、稳定的心理素质 251
三、多方面的才艺和兴趣爱好 251
四、良好的身体素质 251
原理与对策 253
一、从主宰到主导 253
二、从封闭到开放 254
原理与对策 257
一、学习吸取 257
二、加工内化 257
三、实践体验 258
四、总结升华 258
体验练习 259
补充读物 259
参考文献 261
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| 內容試閱：
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第一章 班级与班级管理
案例呈现Ⅰ
班级——我们的“家”
顾雨涵：五年级1班，是我们的家。老师就是我们的妈妈。
臧 倩：一天24个小时，其中有三分之一的时间，我们在班级度过。
杜文凯：1班，一条条柳枝正接受春雨的滋润，发出新芽。
白 瑞：班级是我们的家，作为值日生我会把它打扫得干干净净、一尘不染。
张 晴：五年级1班，早自习充满了琅琅读书声，课间弥漫着师生之间、学生之间畅谈的细语，放学后到处都是同学们勤劳忙碌的身影。
郭瑶瑶：爱它，我们就要珍惜它。
靳叶欣：当我们取得骄人的成绩时，1班也发挥着灿烂光芒；当我们做错事时，1班也跟着抹黑。班级与我们息息相连。
杨亚涵：我骄傲我是五年级1班的一员。
江 雪：我们是雨后的彩虹，只有经过洗礼，才能释放绚丽的光彩。
尤 天：我们班是多彩的花园，而我们也是其中一朵朵绚烂的花，盛开在美丽的季节。
吴 昊：从7岁，一个不懂事的孩子起直到今天，我们已成为一个个怀揣梦想的大男孩。
任 磊：回想曾经，我们有过欢笑，有过泪水。而这一切，正是我怀念的，留给我的最最美好的回忆。
谷吉帅：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。每一个老师甘作燃烧自己的蜡烛，用心照亮着每一位学生。这就是我们的班级。
金海心：五年级1班充满爱的地方。我爱我的“家”。
刘 涛：1班是我们的摇篮，它为我们提供了一个成长的环境，让我们渐渐成熟。
高 海：我们的努力和奋斗，我们的前途与追求……这一切都与五年级1班丝丝相连，屡屡相扣。
毕淑波：任何人都不能独立地成长，在我看来1班就是这样一个辅助成长的良好环境。
俞欣妍：我失败了，1班从不嫌弃我，不抛弃我，永远敞开它那宽阔的臂膀给予我温暖。
包新伟：风天，1班为我们挡风；雨天，1班为我们遮雨；晴天，1班给我们乘凉。
赵新颖：我们是一个团结的集体，每一个成员都在用自己的行动建设这个集体，让它变得更美丽。
孙 磊：没有华丽的辞藻，我只想用最简单的语言大声地说 “我爱我家”。
张 媛：每一个人都插上理想的翅膀，在五年级1班这个天空翱翔。
董文艳：作为小组组长的我，愿意负起责任，为同学服务。
韩雨萌：推开教室的门，总是有那么一股清香迎面扑来，我想那是爱的召唤。
刘 凯：时而吵架，时而努力，不管怎样我们永远是一家人，并始终为一个目标努力前进。
赵 敏：光荣榜上闪烁着我们的名字——五年级1班。
王 佳：也许有一天我们分别了，但我们始终拥有一个共同的乐园。
李海娇：在五年级1班里，我不仅学到了知识，也懂得了做人的道理。
蔡 鑫：在这个集体里，我不仅学会了知识，也懂得了怎样做人和人与人之间交往的处事原则。
张欣然：五年级1班由31名同学和一个老师组成，我们之间团结友爱，互相帮助。
邹媛媛：在运动场上，五年级1班的每个同学都贡献了自己的力量，有的在跑道上挥洒汗水，有的在旁边呐喊助威，有的在为同学服务。是每一个同学的努力才使我们最终取得了骄人的成绩。
班主任：五年级1班，是一个充满爱的地方。孩子们一张张可爱的脸，永远铭记在我心间。这里就是我奋斗的目标，就是我努力的方向。在这个快乐的大家庭里，我们互相学习，共同勉励，让每一个人每天都有所收获，是我最大的期许和心愿。快乐是童年的象征，我愿每一个孩子都能在这个集体中健康发展，快乐成长。相聚源于缘分，因此我们懂得彼此惜缘，珍重。
资料来源：傅建明，胡志奎. 班级管理案例[M].
广州：广东教育出版社，2009.
问题与思考
1. 什么是班级？
2. 班级的构成要素有哪些？
3. 班级的特点是什么？
分析与评价
到底什么才是班级呢？班级就是学校为实现一定的教育目标，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的基层教育组织。上面案例叙述了某校五年级1班的同学们和老师对班级的不同理解。虽然有的语言只是平铺直叙，有的只做了简单的比喻，但这些都是同学们和老师的内心感触，是对班级理解的真实想法。有的同学说，班级是我们的家，作为值日生我会把它打扫得干干净净、一尘不染；有的同学说，在这个集体里，早自习充满了琅琅读书声，课间弥漫着师生之间、生生之间畅谈的细语，放学后到处都是同学们勤劳忙碌的身影；有的同学说，当我们取得傲人的成绩时，1班也发挥着灿烂光芒，当我们做错事时，1班也跟着抹黑，班级与我们息息相连……在他们看来，班级是多彩的花园，同学们就是其中一朵朵绚烂的花，盛开在美丽的季节；班级是摇篮，它为大家提供了一个成长的环境，让同学们渐渐成熟；在这个班级，一条条柳枝正接受春雨的滋润，发出新芽……这是一个由31名同学和一位老师共同组成的集体，他们认为班级能够给予他们温暖，能够哺育他们成长，能给他们带去快乐，能让他们尝尽酸甜苦辣，班级就是他们的“家”。因此从以上描述中，我们可以体会出班级在学生和老师心中是一个怎样的组织，班级对于学生和老师意味着什么。
一个班级的形成需要许多构成要素，只有这些构成要素并存，才能形成一个完整的班级。简单地讲，班级首先要有学生和老师，要有教室、黑板、粉笔、黑板擦……，学生还要有书本、笔等。这些人和事物对于一个班级来说是形成的基础。换句话说，也就是没有这些最基础的人和事物就不能形成班级。
班级能够让学生和老师成为一种依赖，必有其特殊的地方。学生在这里能够学到知识以丰富自己的头脑，在这里能获得情感和道德上的教育，还可以从班级的活动中体验到学习的乐趣、生活的乐趣，老师亦如此。打个比方，班级就是天空，让雄鹰翱翔；班级就是花园，让花儿盛开；班级就是土壤，让生命绽放。在这个集体里大家可以感受到学生之间的鼓励与帮助，可以体会到师生之间爱的温纯，可以看到集体的力量以及个人价值的体现。所有这些都离不开班级这个载体，由此可见，班级就像“家”一样。
原理与对策
一、班级的定义
在班级发展过程中，出现了很多种对班级的解释，有的认为班级是集体指导儿童读、写、算等各项学习的一种组织形式。有的认为班级是一个社会系统，成员间具有共同的价值观，彼此间具有相当稳定的复杂互动关系。目前，大多数人比较认同李学农对班级的解释：同一年龄段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因为“班”处在一定的教育阶段上，这就是“级”。班级是学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的基层教育组织。
一班级是一个社会性组织
班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，而且是一种为社会需要培养未来人才的社会组织。班级组织具有各类社会组织所共同的特点，班级中师生、学生之间的关系，不仅要通过正式的规章制度约束和维系，而且也要通过各种非正式的方式、方法来维系，学生在这一社会性组织中不断学习、不断发展。
二班级是一个学习型组织
班级是典型的学习型组织。所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种符合人性的、富有生命力的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。在班级学习活动中学生能够不断地突破自己的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，实现共同的抱负。
三班级是一种教育组织
班级本身具有一种不可替代的作用和教育力量，它是促进学生进行自我教育的基础，是发展学生个性特长、创造才能、培养学生全面发展的重要因素。学校是社会的教育组织，班级是学校教育教学工作的基本单位。班级作为一种教育影响因素而存在，教师的影响必然通过班级环境对学生产生作用，很多学生在一起听课，并不简单地只是一个教师同时对许多学生发生了影响，而是班级本身也成了影响学生发展的因素。
四班级是稳定的正式群体
班级是作为一个正式群体而存在的。与其他社会组织一样，班级有其特定的成员、特定的目标、特定的文化、特定的人际交往及特定的功能。
二、班级的构成
班级作为一种组织，有其特定的构成要素。根据班级的自身特点，可将其构成要素分为两个方面：一是硬件要素，如教师和学生、教育场地、教育资料等；二是软件要素，如班级目标、组织机构、班级活动、班风班纪、人际关系等。也可将其构成要素分为三个方面：一是人的要素，如教师和学生；二是物的要素，如教室、教材、运动场等；三是制度、文化要素，如班级规章、班级文化等。
教师与学生是构成班级教育教学活动的主体。教育场地是班级教育教学活动的必要场所，包括教室、操场、实验室、图书馆、教学仪器设备等。教育资料是班级教育教学活动的根本保证，包括课程与教材、各种图书材料等。班级目标主要包括班集体德、智、体、美、劳等方面的发展目标及学生个性发展目标。班级机构主要包括班主任、班委会、少先队中队委员会、团支部委员会和各种学习、值日、班报、考勤、课外兴趣、服务等小组。班级活动可以分成日常性班级活动和阶段性班级活动两大类。良好的班风班纪是良好班集体形成的重要标志，它能够反映出班级成员普遍具有的良好行为和习惯，也能体现出一个班级具有正确的集体舆论。班级的人际关系是多方面的、复杂的。最主要的是教师之间、师生之间、学生之间、学生个体与群体之间、群体与群体之间、正式群体与非正式群体之间的人际关系。
三、班级的特点
一学习性
班级活动为学生提供了自我学习、自我管理的机会和空间，无论是成绩，还是其他各方面的情况都会得到发展。
二依赖性
班级是由未成年人组成的组织群体，学生正处于身心发展的关键时期。从心理学的角度来看，学生心理面貌还不稳定，思维还带有片面性，考虑问题也不那么周全。因此，在实行学生自治自理的同时，还需教师充当“幕后指导者”，注重对学生加以引导和教育。
三教育性
班级是学生与学校教育、社会影响之间的“转换器”。班级介于学校、社会与学生个体之间，学校教育、社会影响对学生将产生什么样的作用，学生能否接受，往往取决于班级对学生的影响。由于班级本身所具有的教育功能，人们也更关注班级作为学校的教育组织对学生发展的影响。
四社会性
从教育社会学的角度来看，班级是社会的缩影，是一种社会关系，是以青少年学生为主体、以社会化学习与交往活动为特征的教育社会。班级的确定、班级中的机构设置、班级中的活动都会反映社会对受教育者的培养要求，时刻受到社会环境的渗透和影响。无论是在班级正式组织还是非正式组织的活动中，每位学生都会与教师、同学进行交往，从而构成小范围的社会关系。
案例呈现Ⅱ
我与班级共成长
一年级
对于刚入学的一年级小学生来说，他们对小学生活充满了新鲜感，一时还难以从幼儿园的生活方式中转变过来。“老师，我的橡皮不见了”；“老师，王晓棠她欺负我了”；“老师，我发现张小亮去您不让去的地方玩了”……一年级的教室里到处充满了“告状”的声音。好奇、好动、喜欢模仿，课堂上还很难做到专心听讲。有的同学在课堂上一会儿上这儿看看，一会儿去那儿坐坐，很难在座位上保持长时间不动，因此也很难做到认真听讲了。由于一年级每天都有学习任务，知识量大增，再加上他们对汉字的掌握较少，因此练习题完成的质量就不高。尤其是当完成学习任务并不是唯一目的时，还得要求学生把字能写好，这对于一些一年级学生来说实在是太难了。常常会出现老师将答案写在黑板上，而学生都不知道该做什么的情况。此时班级虽然有了教师和学生、教育场地、教育资料等硬件条件，但是还没有形成班风班纪、班级目标等群体意识。班级只是初具规模，还没完全形成。
二年级
“老师，宋旭打我。”吴军哭着跑到我跟前说。“那他为什么打你呀？”“因为……因为我们在玩游戏的时候，我踩了他的脚，他就打我，可我是不小心的。”我把宋旭也叫了过来，询问事情的经过。在知道事情的来龙去脉后，我要求他俩先握手和好，语重心长地说：“宋旭，吴军在玩游戏的过程中踩了你，是他的不对，但你不应该去打他，你们是同学，是朋友，朋友之间应该互相体谅。可吴军你也有不足之处，当你踩到别人时你应该说声对不起，先求得别人的谅解。今后你们还是好朋友对不对？”“嗯！”吴军和宋旭异口同声地说。二年级的小学生个性差别大，情绪不稳定且容易冲动。常常因为一件小事而哭闹起来。在学习上，没有养成良好的学习习惯，经常是丢了西瓜捡芝麻。二年级的学生虽然有了一定的学习目标，但还不懂得人与人之间的交往。
三年级
有一天下午，我走到教学楼旁边，发现角落里蹲着一个学生在那儿哭。走上前我才看清，原来是我们班的臧静。“臧静，怎么了，怎么在这哭呢？”“老师……我想妈妈。”她一下抱住了我。臧静生活在一个离异家庭，三岁的时候母亲就离开了家。三岁时，她还不懂什么是妈妈。而现在九岁的她，渐渐懂事了，当看到别的小朋友牵着妈妈的手，依偎在妈妈的怀里时，她的心仿佛被针扎一样，这才意识到原来有妈妈真好。三年级的学生从情感外露、浅显逐渐地向内控、深刻、自觉发展，他们开始不愿意直接表达内心情感，易产生不安的情绪。在学习上，孩子普遍马虎大意，做作业磨蹭，但上课能够集中注意力了。三年级的学生还很愿意表现自己，上课都能积极地回答问题，在私下里他们还会互相“竞争”。在课外，他们能够独立完成清扫工作，能根据自己的兴趣选择课外活动小组。
四年级
孩子已经从被动学习向主动学习转变，他们会有意识地提前完成学习任务。由于学习知识点已经增多加深，会出现小学阶段第一分化。此时有的孩子会越学越顺手，而有的孩子会学得焦头烂额。这时教师应采取相应的措施，可以形成小组学习模式，达到互帮互助；也可以单独进行辅导，做到不让一个孩子掉队。四年级的学生辨别是非能力还很有限，因不确定事情的对错而“随风倒”。此时班级的班委会也初具雏形，他们会替老师分担工作任务，成为老师的小助手。
五年级
在生理上，五年级的孩子会出现变声现象，男孩会很明显，会因为发出一些自己控制不了的怪声调引起哄笑。在学习上，有的学生会投机取巧，经常不认真完成作业，强调多次仍屡教不改，对学习缺乏兴趣。与此同时，学生之间也开始有了竞争意识，尤其是在集体活动上他们有共同的奋斗目标，集体意识、荣辱观较强。
六年级
学生进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段。学生的自主意识逐渐增强，喜欢用批判的眼光看待事物，有时还对师长的正当意见感到反感并反抗抵制。学生的抽象思维、逻辑思维能力增强了，自我意识、评价和教育的能力虽然也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观，但意志力不坚强，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心。在学习上，六年级主要为小升初做准备，任务量较大，因此对于有的学生来说学起来较为困难。此时班级学生在教师指引下能够自行解决简单问题，班风班纪已形成，一个班级就这样产生了。
问题与思考
1. 班级是怎样发展而来的？
2. 谈谈你对班级授课制的理解。
3. 优秀的班级具有哪些特征？
4. 结合事例说明，如何建立一个优秀的班集体？
分析与评价
对于小学一年级的学生，在做练习时教师不仅要有耐心，而且还要进行逐一指导，只有这样才能保证每个学生不掉队。但由于一年级的学生没有形成独立的意识，他们就特别信任教师，这就要求教师要有正确的引导。在一年级，教师不要给学生安排大量的学习任务，主要是教孩子如何安排时间，如何与其他同学相处，培养孩子的学习兴趣。
二年级是学生形成自信心的关键期。教师应多表扬多肯定孩子，要随时注意孩子心态的变化，并加以正确引导。对于学生的不良行为要及时进行纠正，培养好的学习习惯，如写字、看书、做作业等。
对于教师来说，三年级的时候应做到细心呵护和耐心引导学生。当他们遇到情感上的困扰之时，应及时帮助孩子解决问题，及时进行心灵沟通。三年级是学习发生变化的关键期，教师应及时纠正其不良习惯，培养孩子如何学习。
四年级是儿童大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处于从低向高的过渡阶段，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。此时，教师应及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心，培养孩子演算和检查的习惯。
在五年级学生的教学上，教师要因材施教，除采用班级授课制进行全班上课外，还要根据学生学习的不同程度，进行不同层次的教学，采用不同的授课方式或选择不同的教学方法进行教学，更好地激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与社会实践活动，在实践中成长。
六年级，教师应密切关注学生的生理和心理变化，使他们能够全面、健康发展。在学习上，教师应注重课堂教学效果，加强基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验教学，提高教学效率，不加重学生课业负担。尤其是对失去信心的学生，教师要做好引导，让他们重新树立信心，建立进取的人生态度和积极向上的生活情趣。
班级已形成，但什么才是优秀的班级，它应具备哪些特征呢？一个优秀的班级必须要具备一个有利于学生成长的环境，让每个学生都体验到快乐，快乐地学习，快乐地生活！它是积极向上的，充满温暖和爱的地方。
一个优秀的班级，同学之间是相互合作的关系，差生可以得到全员的帮助。师生是完全平等的友人，学生之间也是平等的。师生之间应该是相互尊重、相互依赖的关系。教师会及时发现学生的短处，而不是揭短，学生之间也会为一起学习而感到愉快。在责任心方面，教师不是单纯地承担学生的责任，而是各自对自身的行为负责。学生反思做了些什么，而不是教师包办。优秀的班级主权属于学生，而不是一切都是教师说了算。教师应鼓励学生的勇气和积极性，而不是压制、恐吓学生。
原理与对策
一、班级的发展历程
一班级的出现
班级是现代学校制度的产物，它的产生有特定的历史条件，班级有其产生、发展的过程，并将随着教育的发展而发展。
在古代教育中，无论是东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学。实行个别教学，学生没有固定的入学时间，学习进度也不一致，学习环境嘈杂，教学效率低、效果差，学校的工作组织松散、混乱。
在16世纪末的西欧，由于机器逐步代替了手工，生产力大大向前发展，生产关系也发生了极大改变，教育一方面要把资产阶级的子弟培养成为能够领导工商业和国家机关的统治者，另一方面又要把劳动人民的子弟培养成为适合资产阶级需要的、有一定文化程度的、能够正确使用机器以便为资本家创造更多利润的雇佣工人。在这样的背景下，社会对教育提出了更多、更高的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，而个别教学无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。
二班级的发展
在我国，1862年京师同文馆近代中国官方设立的第一所新式学校率先采用班级授课，1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来。
1. 全班上课
教师同时面对全班学生施教，又使学生将所有的反应再反馈给自己；以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材；教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多项交流；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
2. 班内分组教学
班内分组教学是指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。
3. 班内个别教学
班内个别教学是指在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触。
二、班级授课制
班级授课制就是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。班级授课制已被捷克教育家夸美纽斯从理论上加以总结和论证。
一班级授课制的特点
1 按年龄和知识水平将学生编班。把学生按照年龄阶段和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同。每班的人数比较固定，通常是30～50人。
2 把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元——课。首先将教学内容按学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容。然后在此基础上，将其按照具体的教学内容及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成更小的部分。教学通常就是一课接着一课地进行。
3 教学在规定的课时内进行。每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。每节课的时间可以是50分钟、45分钟，或30分钟，但都是统一和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。
4 教学场所较为固定。班级授课在教室、实验室进行，场所是固定的。课堂中的座次也是相对固定的，但学生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圆桌式、马蹄式、会议式。
二班级授课制的优点
1 有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。在班级授课制的教学组织中，一个教师可以同时教三四十个学生，教学效率得到了很大的提高。在教师数量不变的情况下，可以大大扩大教学规模。在国家还不能承担太多教育经费，而又急需大量建设人才的条件下，这种教学组织形式具有重要意义。
2 有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。教师与学生相比在知识、阅历、经验以及个人素质方面，占了绝对优势，应该起到主导作用。
3 有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展。学生在集体中学习，彼此程度相近，学习内容相同，易于同学间互相讨论，互相竞争，共同进步，有利于学生的社会化和全面发展。
4 有利于进行教学管理和教学检查。相同年龄和相近知识水平的学生，编入一个班级，其心理水平、自觉程度和认识水平相近，因此便于教学管理。同一年级的学生使用相同教材，按照同一进度上课，有统一的教学要求，对于教学质量的评价标准基本相同，对教师的要求也是大体一致的，因此便于对教师的教学活动进行检查，评价教师的教学质量。
三班级授课制的缺点
1 学生的独立性与自主性受到限制。班级授课制要求教师对全班学生负责，是一种一对多的交往形式。由于教师需要更多地关注学生整体的情况，就需要进行一些统一的控制和安排，有时甚至是过多的控制。这样的整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。
2 教学形式固定化、程式化。班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯例，甚至思维方式、师生交往方式，如果教师不能经常打破常规，思维方式一成不变，就会导致课堂教学失去对学生的吸引力。
3 不能很好地满足学生的个别需要。班级授课制使几十名年龄相近，但兴趣、志向、性格各不相同的学生接受统一的教学内容、方法，按统一的进度授课，无法照顾学生个体不同的学习需求、情绪体验。
案例呈现Ⅲ
小班级，大智慧
即使有些父母有时间教育自己的子女，但是孩子最好还是一起在班级里面接受教育，因为班集体具有巨大的力量和能量，就像一根筷子容易折断，而一把筷子就不容易折断一样。在一个优秀的班集体中生活，它的班风、班级共同目标等会带动学生，使学生变得优秀，会给学生未来的社会生活打下良好的基础。另外，班级里不同的人会给学生带来不同的影响，每个人身上都具有特殊优秀的品质，吸取他人的长处会使学生变得更完美。在班级中与不同的人打交道，会让学生学会如何处理各种人际关系。在班级组织的多种多样活动中，可以增强学生的体质，提高学生的才智，让学生更聪明、更快乐！
在一个班级中，一个集体的整体素质会影响一个学生的发展。积极向上的班集体会带动每个学生也乐观积极，体验成功的喜悦。而一个班风较差、消极的班集体也会使一个学生消沉低迷，对任何事情都无兴趣。因而良好的班风是学生发展的前提。
教育社会学认为，班级是一个微型社会。即是说，班级存在一定的组织结构，履行学校的社会职能，班级集体的共同愿景、发展目标、组织结构、角色分配、人际互动等，都是社会关系的缩影和投射，深刻地影响着学生社会化的发展。
拿一次清扫来说，在家里老师可以做好规划独立完成，但有时往往会因为身体疲惫半途而废，甚至是放弃。在班级里清扫的意义就不同了，老师可以把任务分配给不同的学生，或者一个任务由几个学生完成，这样学生之间就会起到互相监督的作用，因此就不会有人偷懒了。在这个过程中不仅锻炼了学生坚持的意志品质，而且能让学生学会怎样与他人合作，并能体会到合作的力量，无形之中就已为将来的社会生活做好了铺垫。而且班集体的学习、交往及活动的经历和体验是学生个性发展的重要资源。
在班级中组织集体活动，可以让学生在活动中学会生存和发展。骏马有敌手要比赛或有先导马可追随的时候，才是它跑得最快的时候。年幼的儿童，榜样比训条更重要。在班级中学生之间互相竞争，有时会刺激学生要不断进取。在班级中有专门的老师传授知识，老师的有效学习方法可以让学生轻松地学习。这些，在家庭教育中是无法实现的。
问题与思考
1. 班级对学生的发展有哪些作用？
2. 如何使班级对学生产生积极的影响？
分析与评价
捷克著名教育家夸美纽斯提出：“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校。”为了实现这一主张，他创制了学校体系，提出并实施了班级授课制。青年人只有在同龄人聚集的班级之中，才能感受到集体的作用以及榜样和刺激，而这也是符合自然规律的。
首先，班集体为学生参与社会性的实践活动创造条件和机会。班级是学生最主要的学习、交往和其他各种活动的环境，班级组织机构和人际关系是社会组织及社会关系的反映，班级情境中的活动和师生关系、同学关系的处理，实际是为学生参与社会生活和处理社会关系提供了学习和实践的平台及机会。其次，班集体为学生选择职业、扮演社会角色及发展相应能力奠定基础。班集体各种活动的开展，为学生提供了多种实践的机会，在活动中学生往往被归属于不同的群体，分别扮演不同的角色，承担不同的任务，受到不同的期待，得到不同的体验，这些对学生社会性的发展都产生积极的影响。实践中经常可以发现，长期担任班干部的学生在班级生活中普遍具有较强的成功感，积极组织和参与集体活动，并且要求别人服从自己的权威意志。担任班干部的经历对提高他们的组织能力、协调能力具有很大的影响，也为他们今后的社会实践和生活奠定了一定的基础。
长期在班级中学习和生活还可以发展学生的个性，培养学生的特殊才能。一方面，班集体能够提供学生个性发展的有利条件。另一方面，班集体为学生特殊才能的发展提供有利条件。在班级活动中经常得到重视、受到关注、赢得肯定和欣赏的学生，往往有积极的体验，形成积极进取的个性；反之则可能会形成消极的个性。关注班级每一位学生的成长，为他们提供展现才能、发挥作用的机会和条件，让每一位学生都在班集体中找到自己发挥作用的舞台，使他们的个性在班级的各种活动过程中得到更好的发展是成功的班主任共同的经验。
在班级中，还能够保障学生身心的安全和健康发展。班集体可以说是教育化的微型社会。班级健全的规章制度、和谐的人际关系以及各种有利的环境和条件，都为学生身心的安全和健康发展提供了重要的保障。同时，班级教育管理者的责任感、专业素养，以及对班级学生的关注，都能够及时预测、发现和干预危害学生身心发展的不良因素，为学生提供有利的成长环境和条件，保证学生身心的健康发展。
原理与对策
一、班级与学生发展
班级的存在对于学生各方面发展有着积极作用，主要表现在以下几个方面。
一促进学生知识的增长
学生在班级中，一方面可以通过教学，有计划、有步骤地掌握各个学科的知识；另一方面可以在班级组织的活动中，通过各种感官去感受事物，通过接触各种人与事，从而获得各方面知识。
二促进学生体质的增强
青少年学生正处在长身体时期，通过在班级内开展多种活动，可以达到锻炼他们身体，增强体质的目的。
三促进学生实践能力的提高
学生可以通过参加各种丰富多彩的班级活动，在活动中不断地进行看、听、想、说、做等，从而提高自身的实践能力。
四促进学生良好个性的形成
学生的个性品质、兴趣，在班级中不仅能得到充分表现，同时也能得到巩固、发展和调整。在班级中，学生通过与同学交往而变得活泼、开朗；或是通过承担各种班级事务而变得冷静、稳重。
二、团体动力学
库尔特勒温在1939年发表的“社会空间实验”一文中首次使用了“团体动力学”这一概念，借以表明他要对团体中各种潜在动力的交互作用、团体对个体行为的影响、团体成员间的相互依存关系等去做一种本质性的探索。1945年勒温在美国麻省理工学院创办了“团体动力学研究中心”，团体动力学作为一种专业和学科得以建立。在其后的二十年间，团体动力学得到了迅速发展，其影响几乎涉及社会生活的各个领域。
勒温根据实验得出了以下结论。
1 团结力是使某一团体稳定并抗拒分裂的重要力量。
2 在独裁的团体中存在更高的紧张气氛。
3 民主团体中的成员总是努力进行合作，并越来越要求提供和寻求合作。
4 民主团体中的成员客观态度更多。
5 民主团体中的成员积极性更高，表现为“我们需要”，而不是“我需要”。
6 民主团体的结构更稳定，成员的感情和目的得到更大的发展。
可见，团体动力学是一种对团体本质的心理学研究，旨在探索团体发展的规律，团体的内在动力，团体与个体、其他团体以及整个社会的关系等。
案例呈现Ⅳ
发挥班级管理正向功能
大学毕业进入工作岗位，我接手的是小学四年级的学生，对于我来说，作为一名班主任，管理班级理论知识充足，可实践经验真是寥寥无几。刚开始的半学期我真是感觉自己力不从心，每天都有处理不完的事，找不完的学生，真是处于一团乱麻的状态，自己也陷入了一种被动的工作状态。最初我以为带一个规模已经成熟了的班集体，只要抓住学习成绩稳步上升即可，可是没想到这半年班级管理不理想，班级整体学习成绩还落后了。趁着假期我拜访了几位有经验的班主任老师，向他们取经。也不断地反思过去的这半学期我的班级管理问题究竟出在哪里，怎么样调整自己的工作方式，如何在班级管理中体现出更多的正向功能等问题。
首先，我要转变自己的态度。在过去的这半年，我虽然处在班主任的位置上，但是内心并没有深刻地认识到自己的责任。在读大学时，我很希望自己将来能成为一名教师，这份职业给予我的更多的是自己的价值观得到实现。既然我依然爱这份工作，那么就更要重塑信心，投身于其中。整个假期，除了备课，我又开始重新研究调查班级里的每一位学生，如阅读学生以往的学籍卡，对重点学生进行家访，找原班主任和各科任课老师了解情况等。学生是班级的主体，一切活动都是围绕学生展开的。
其次，通过对过去半年的工作总结，细致的分析，概括出班级存在的主要问题有三个。一是缺乏良好行为习惯的养成，缺少对班级活动热情；二是班级缺乏正确的舆论导向，正气不足，凝聚力不强，一些班干部不能发挥其核心作用；三是学习的目的性不够明确。
对此，我对新学期班集体进行了以下新的规划。
一、依据学生的特点，开展班级特色活动，传递社会价值观，重视能力的培养。开学之初，对班级里的学生做了一份关于学生兴趣爱好的问卷调查，发现班级里大多数孩子都喜欢科幻类的电影，对科学奥秘以及电脑游戏感兴趣，于是我在这学期计划：①每月组织学生在班会期间一同观看一部好的科幻片，过后我们一起畅谈观后感，在这一过程中要特别重视积极向上的社会价值观的传递；②定期举行小型科普知识竞赛，鼓励学生拓宽自己的知识面，培养学生的创造力；③征集班级墙报设计稿，主动让学生参与班级管理的层面，争做班级小主人。
二、发挥班干部的核心作用，增强集体凝聚力。班干部是班级里既热爱班集体又有较强的学习能力、工作能力，在集体中有一定的威信力的人，是集体的核心，通过他们团结、带动集体中的每一位成员，开展班集体活动。在过去的半年我们的班干部成员也沾染了一些社会上的不良习气，班干部在班级里收取同学的小礼物，来换取不参加集体劳动的权利。这件小事很令我震惊，我原以为班级管理仅仅是通过这个集体的活动来对学生传递文化知识，劳动基本技能，却忽视价值观、人生观甚至世界观的
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