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| 內容簡介： |
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随着我国社会文化的深刻转型，人们的人格一方 面开始由传统转向现代，另一方面也出现了诸多危机 与问题。李虎林所著的《当代人格教育论》正是从这 样的时代背景出发，对人格的内涵、构成与特征、教 育在社会文化与人格转型中的作用、当代人格教育的 内涵、定位、目标、内容、实践原则与策略等问题进 行了系统的探讨。本书共由七章内容构成，第一章绪 论阐述了本研究的时代背景，回顾了中美当代人格教 育研究的现状，提出了本研究的目的与意义。第二章 人格概念的分析与界定以对人格概念的词源词义分析 和相关学科定义分析为基础，对人格概念进行了界说 。第三章文化及人格转型与教育主要阐述了当代社会 文化转型的性质和教育在文化与人格转型中的特殊作 用和作用机制。第四章当代人格教育的内涵与定位分 析阐释了当代人格的内涵与定位问题。第五章当代人 格教育的目标分析提出当代人格教育的总目标是培养 21世纪中国的公民人格，具体目标是培养现代人格、 健康人格和道德人格，并对三者的内涵、特征及相互 关系进行了分析。第六章当代人格教育的内容构建从 自我意识的觉醒、心态结构的成熟、价值观念的培育 和行为模式的养成四个方面建构了当代人格教育的内 容。第七章当代人格教育的实践原则与策略根据当前 社会文化的特点和人格发展的规律，提出了当代人格 教育实践的五条原则和六个策略。
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| 關於作者： |
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李虎林，1974年出生，甘肃甘谷人，西北师范大学教育学院副教授，硕士研究生导师。2006年从西北师范大学毕业，获教育学博士学位。近年来主要从事教育基本理论、人格教育等方面的研究。在《大学教育科学》《教育理论与实践》《中国教育报》等报刊发表学术论文二十余篇，相关论文被《人大复印报刊资料》《教育科学文摘》转载。主编教师教育教材1部，参编教材1部。主持全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题和甘肃省教育厅高等学校项目等4项，参与国家和省部级项目5项。
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| 目錄：
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序言
第一章 绪论
第一节 本研究的时代背景
一 中国社会文化的转型
二 文化转型过程中的文化冲突与人格危机
第二节 中美近30年人格教育研究述评
一 中国近30年人格教育研究述评
二 美国近30年人格教育研究述评
第三节 本研究的目的与意义
一 本研究的理论目的与意义
二 本研究的实践目的与意义
第二章 人格概念的分析与界定
第一节 人格概念的词源词义分析
一 人格的英文词源词义分析
二 人格的中文词源词义分析
第二节 人格概念的相关学科定义分析
一 心理学的人格研究与定义
二 社会学与文化人类学的人格研究与定义
三 伦理学的人格定义
四 法学的人格研究与定义
五 哲学的人格研究与定义
六 相关学科对人格理解的区别与联系
第三节 人格的含义与特征
一 人格的含义
二 人格的特征
第三章 文化及人格转型与教育
第一节 文化与文化转型的含义
一 文化的含义
二 文化转型的含义
第二节 中国当代文化转型与人格转型
一 中国当代文化转型的实质
二 社会文化转型与人格转型的关系
第三节 教育在文化与人格转型中的作用
一 人格转型的动因与教育
二 人格转型的过程与教育
第四章 当代人格教育的内涵与定位
第一节 当代人格教育的内涵
一 当代人格教育的内涵
二 当代人格教育与传统人格教育的关系
第二节 当代人格教育的定位
一 当代人格教育是全面发展教育的重要组成部分
二 当代人格教育是培养21世纪中国公民人格的教育
第五章 当代人格教育的目标分析
第一节 现代人格——人格教育目标的视域之一
第二节 健康人格——人格教育目标的视域之二
第三节 道德人格——人格教育目标的视域之三
第四节 现代人格、健康人格、道德人格之间的关系
一 现代人格与健康人格的关系
二 现代人格与道德人格的关系
三 健康人格与道德人格的关系
第六章 当代人格教育的内容构建
第一节 自我意识的觉醒
第二节 心态结构的成熟
第三节 价值观念的培育
一 生态秩序观念教育
二 社会价值信念教育
三 人生价值信念教育
四 道德价值观念教育
五 社会角色意识教育
六 价值实践意识教育
第四节 行为模式的养成
第七章 当代人格教育的实践原则与策略
第一节 当代人格教育的实践原则
一 文化自觉原则
二 家庭教育、学校教育与社会教育的全面自觉与协调原则
三 教育与自我教育统一互补原则
四 个性化与社会化相协调原则
五 知、情、意、行相结合原则
第二节 当代人格教育的实践策略
一 在课堂教学中进行人格培育
二 学校文化的综合渗透
三 正面的榜样示范与反面的警戒相结合
四 提供人格实践机会，在服务中学习
五 提供生活技能的指导、训练
六 促进人格的整合发展
主要参考文献
后记
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