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| 內容簡介： |
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本书以案例剖析的形式，对中小学课堂秩序的管理提出分析和建议。作者主要从课堂环境的设置调整、课堂秩序的建立维护、课堂活动的组织管理、偶发事件的应急管理四个方面来探讨课堂管理中的细节问题，案例丰富，可操作性强，对中小学教师加强和改善课堂管理有很大的帮助。
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| 關於作者： |
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林存华，男，中国浦东干部学院教研部副教授，教育学博士。主要研究方向为基础教育改革、教育基本理论、干部教育等。著有《社会转型与师生文化冲突》《教师行为的50个细节》《行动研究指导》（合著），编著《听课的变革》《参与教学》（合著）。2000年来，在中国社会科学核心期刊（CSSCI）、中文核心期刊上发表论文20余篇。
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| 目錄：
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一、课堂环境的设置调整
1.把教室空间设计得与众不同
2.让学生做好准备再正式上课
3.用小题大做来营造学习气氛
4.用穿插笑话来缓解学习疲倦
5.用设计特别任务来调动气氛
6.用学生舆论监督来引导氛围
二、课堂秩序的建立维护
（一）课堂规范的制订建立
7.课堂规范建立在秩序混乱前
8.课堂规范要有正面引导功能
9.师生共同商讨制订课堂规则
10.设计课堂开始与结束的方案
（二）课堂纪律的执行落实
11.课上纪律问题课下具体处理
12.课堂纪律执行要用同样尺度
13.课堂纪律执行要有人文关怀
14.课堂纪律执行做到即时反馈
15.课堂纪律执行做到善始善终
16.课堂纪律执行避免“扩大化”
17.课堂纪律执行慎用“撒手锏”
（三）学生行为的引导矫正
18.立约定改变学生行为
19.每堂课都从整队开始
20.学生的纸飞机做书签
21.批评另一方更有效果
22.很高兴你能回答问题
23.我们叫小陈同学说说
24.请学生回忆教学片段
25.知道我现在的感觉吗
26.行为矫正要多管齐下
三、课堂活动的组织管理
27.教学活动组织要有章可循
28.师生问答要关注全体学生
29.根据课堂生成来调整预设
30.有意制造错误来组织教学
31.善于利用学生提出的问题
32.善于利用学生的认知错误
33.不能随意地调整教学进度
34.给学生的否定评价要慎重
35.教学语言表达要简洁精炼
36.教学的指令性用语要明确
四、偶发事件的应急管理
37.这件事大家怎么看
38.捕捉蛇的同学挺棒
39.没关系，你能行的
40.你在跟我逗着玩吧
41.谁能帮我拿一下书
42.上课时气球爆掉了
43.学生在课堂上呕吐
44.学生的量角器断了
45.黑板上的卡片掉了
46.我一时疏忽说错了
47.老师刚才讲得对吗
48.我现在就改正过来
49.等学完课文再讨论
50.那你说，怎么编呀
附录一 本书案例索引
附录二 本书相关链接索引
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| 內容試閱：
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1.把教室空间设计得与众不同
布置教室环境是课堂管理的重要内容。有关研究和经验表明，整洁、幽雅、精心布置的教室环境，可以使师生心情舒畅，也有利于学生集中精神学习。相反，肮脏、杂乱、疏于打理的教室环境，则容易使人产生厌烦情绪，从而对课堂教学的开展产生不利的影响。下面，我们将结合有关案例，探讨一下教室环境布置的若干管理细节。
案例1.1创设良好的教室环境
走到一班级听课，一进班级就发现它的“与众不同”，课桌椅被编排成“马蹄式”，教室内设有“绿化角”“图书角”“生物角”，墙上有班级的“星星榜”“行规评比表”，黑板报内容主题鲜明，教室内环境整洁，东西摆放整齐、有序。班级环境氛围令人舒心愉悦。果然，在如此课堂环境氛围的创设中，尤其在组织小组讨论时，每一组学生积极投入，共同商量完成教师下发每组的“学习单”上的任务。学生的学习状态、学习习惯表现良好。我们还发现小组学习讨论中，为鼓励小组成员的合作、交流，每组一张“学习单”的形式，也是很有效的。[①]
案例1.1中，布置得富有特色的教室环境，吸引了听课教师的注意力。经过听课教师的观察发现，良好的教室环境对课堂教学的氛围和效果，起到了“加成”作用。案例中所描述班级的教室环境管理，有以下方面值得我们学习借鉴。
第一，把课桌椅编排成“马蹄型”。中小学课堂教学主要采用讲授法，课桌椅一般也被排成与之相适应的“秧田型”。当课堂教学需要采用讨论式教学法时，桌椅的排列理应跟着调整成适合开展讨论的“马蹄型”。在现实的课堂教学中，有的教师不愿兴师动众，有的教师觉得调整课桌椅过于麻烦，于是尽管课堂教学中主要采用讨论式教学法，但仍是保持“秧田型”的课桌椅布置不变。可想而知，这样的课堂讨论效果必然会大打折扣。案例1.1中，教师根据课堂教学的需要，“不嫌麻烦”地把课桌椅编排成“马蹄式”，相信这样做除了让人感到“与众不同”外，还能在接下来的小组讨论中发挥出别样的作用。
第二，教室墙壁的布置精心多样。教室是学生学习生活的基本场所，教室墙壁是承载班级文化、课堂文化的重要窗口。精心打扮教室墙壁，不仅能给师生美的享受，也能让学生在参与布置的过程中，学到更多的知识，提升动手动脑的能力，还能促进班级文化、课堂文化的建设，对课堂教学产生有益的推进作用。案例1.1中，教室内设有“绿化角”“图书角”“生物角”，墙上有班级的“星星榜”“行规评比表”，黑板报内容主题鲜明。可以设想，如此多的板块错落有致地布置在教室的墙上，能让人感受到一种积极的学习生活氛围，在此场景中开展课堂教学，也应该是一件令人愉悦的事情。
第三，教室内环境整洁，东西摆放整齐有序。环境对人的行为有潜移默化的影响。当我们处于干净有序的环境之中，除了会感到身心愉快外，也会在无形中改善我们的行为习惯，一般会自觉不自觉地爱护和保持优美的环境，而不会有意地去搞破坏；当我们处于肮脏杂乱的环境之中，除了感到内心不适外，部分人的言行举止还会受影响，加入破坏环境的队伍之中。案例中，教室内的环境保持得干干净净，课桌椅等物品的摆放做到了整整齐齐。想必，这样的教室环境对人的言行、心情，对课堂氛围的创设和学生学习状态的调整，均能产生积极的、有益的影响。
案例1.1探讨了教室空间环境对课堂管理、课堂教学的作用。教室空间是师生共同的空间，在教室空间的使用上，学生学习生活的时间一般要多于教师。从课堂管理、班级管理的角度出发，学生应该更多地参与到教室空间的布置之中，并在其中发扬积极主动的“主人翁”精神。在案例1.2中，我们将继续探讨如何让学生参与到教室空间的布置。
案例1.2 设计教室空间，呈现“游戏精神”
语文课程实施的主阵地是教室，如果将教室这一活动空间的环境加以改造，主体的学习方式就会随之发生变化。再者教室空间与测试、考核等相应的功利因素相距甚远，自然就与游戏情境缩短了距离。那么，由谁设计教室空间，如何设计才能有效呈现“游戏精神”？将设计的主动权交给学生，让学生成为教室空间的设计者、教室空间的主宰者，是实施“游戏”的基础条件。学生可根据自己的学习经验、兴趣爱好以及当前语文学习、社会实践所需，通过集体民主商议、探讨、调整，在教室这一空间环境里设计多种赋予游戏色彩的学习活动专栏，在游戏中展示自由、动态的自我天性和魅力。当然，这些专栏设计必须符合当前语文新课标的理念要求，而绝非漫无边际。
A.卡片袋设置栏目
每位学生的课桌右上角配置约10 cm×7 cm的卡片袋，卡片一星期更新一次（旧卡片按编号、日期由自己妥善保存），内容自己选择，侧重词、句、段的积累。此形式目的在于养成积累的好习惯，同时学生间也可互换插到各自的卡片袋里，也可轮换。这样在自我积累、互换欣赏的过程中，做到了人人乐于参与，浏览记忆方便，资源特色不一，资源分享便捷，并且在互换中形成一种相互间情感认可的评价机制，给予学生一种努力确保卡片质量的约束力，积累的一些技巧与方法也在相互体察中不断递增。
B.“好文本，我推荐，你评点”栏目
此栏目是一种个性化阅读的互动交流空间，能为课外阅读提供一个反馈与评价的平台。学生在课外阅读到好的文本，连同自己的感悟，可以张贴在这一栏目中，供其他学生欣赏、评点，其他学生如有兴趣，可一同参与点评、张贴。
C.主题教学汇编栏
这是将课堂教学主题作纵横拓展的栏目。由于课时有限，很难将教学主题的知识技能点衍化为知识面，使静态的知识衍化为动态知识，形成一种系统的知识结构图式，因此借助此汇编栏来改变这一状况。此栏目摆脱了课本教材本位主义，使教材成为教与学的媒介，使课程资源得到最有效、最充分的开发，这也是语文新课程的一个凸显的理念。
除此，还有“七嘴八舌论坛栏”“时事关注栏”等。教室空间的多样化设计，完全改变了学生学习的精神状态，他们忘我地穿梭于教室空间，乐此不疲，以上的活动栏目不难看出都遵循了“游戏”规则。[②]
案例1.2中，任课教师发动学生参与教室空间的“个性化”布置，让学生在具有“游戏”色彩的教室空间中，更加全面、生动、深刻地学习和掌握语文知识。案例中教师在布置教室空间的细节方面，有以下几点值得我们学习探讨。
第一，将教室空间的布置，与学科教学的特点和需要相结合。教室空间是学校文化、班级文化和学生文化的重要载体，教室空间的布置通常也是诸多方面的“大杂烩”。虽说学科教学的内容时常在教室空间中占据一席之地，但很少如案例中那样，通过“卡片袋设置栏目”“‘好文本我推荐，你评点’栏目”“主题教学汇编栏”等形式，将教室空间与语文如此紧密地结合在一起，让学生时时处处感觉到语文学习的环境。这种做法可以说是一个小小的创举。
第二，将“游戏”精神和规则，融入教室空间的布置中。寓教于乐、寓学于乐是教学的基本原则。如何将游戏因素融入教室空间的布置之中，对课堂管理来说是一个不小的挑战。案例1.2中，教师尽可能地将游戏的参与性、互动性、竞争性，巧妙地嵌入教室空间的布置之中。比如说，“好文本，我推荐，你评点”栏目，就是一个体现游戏精神的互动交流空间。在此，学生既可以将自己课外阅读的好文本和学习感悟张贴出来，也可以以欣赏、评点的方式参与进来，与同学们进行互动交流。
第三，将发挥学生主动性，作为布置教室空间的重要准则。教室是学生学习与生活的重要场所，也是学生展现自我风采的一个舞台。如此说来，学生不仅要成为教室空间的布置者，也应该是教室空间布置的设计者。案例12中的教师显然是深谙此道，在课堂管理和学生管理上，充分发挥学生的主动性和积极性，特别是将设计教室空间的重任交给学生，让学生“根据自己的学习经验、兴趣爱好以及当前语文学习、社会实践所需，通过集体民主商议、探讨、调整”，自主地设计和布置教室空间。教师这么做，能将语文学习、教室布置和游戏精神融为一体，很好地兼顾到了教室环境的改造和语文学习的“游戏色彩”。
总之，切合学生特点的座位排列和教室布置，不仅有助于师生身心状态的调整和课堂文化的建设，也有助于学生在教学活动中的主动、探究和合作，以及课堂教学的高质量开展。
点睛笔：
1.教室是学生学习生活的基本场所，教室墙壁是承载班级文化、课堂文化的重要窗口。精心打扮教室墙壁，不仅能给师生美的享受，也能让学生在参与布置的过程中，学到更多的知识，提升动手动脑的能力，还能促进班级文化、课堂文化的建设，对课堂教学产生有益的推进作用。
2.环境对人的行为有潜移默化的影响。当我们处于干净有序的环境之中，除了会感到身心愉快外，也会在无形中改善我们的行为习惯，一般会自觉不自觉地爱护和保持优美的环境，而不会有意地去搞破坏；当我们处于肮脏杂乱的环境之中，除了感到内心不适外，部分人的言行举止还会受影响，加入破坏环境的队伍之中。
3.指导学生精心打扮教室环境，不仅能给师生美的享受，也能让学生学到更多的知识，提升动手动脑的能力，还能促进班级文化、课堂文化的建设，对课堂教学产生有益的推进作用。
4.教室是学生学习与生活的重要场所，也是学生展现自我风采的一个舞台。如此说来，学生不仅要成为教室空间的布置者，更应该是教室空间布置的设计者。
[①] 程核红.关乎细节
运用策略——“课堂管理”细节优化的策略研究\[J\].中小学教师培训，2010，（2）.
[②] 朱建艳.设计教室空间
展示“游戏”精神\[J\].教学与管理，2007，（2）.
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