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| 內容簡介： |
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本书着眼于我国特殊教育的研究与实践需求，进行文献元研究，围绕视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、脑瘫、自闭症、多重残疾、言语语言障碍、情绪行为障碍、学习障碍、资优教育、政策法规、师资队伍、医教结合、课程教学、教育技术、研究方法、随班就读、早期融合教育、职业教育、终身教育、高等特殊教育二十一个专题领域进行综述，从研究进展、理论进展、实践进展及发展趋势四个角度概括出2012（其中高等特殊教育2000-2013年）特殊教育研究和实践成果，梳理出我国特殊教育的进展脉络，同时展望未来研究趋势，为我国特殊教育研究与实践提供可供参考的综合性文献资料。
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| 關於作者： |
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夏峰，现任上海市长宁区特殊教育指导中心主任、书记。曾获全国五一劳动奖章以及全国特殊教育先进工作者、全国十杰教师、上海市劳动模范等称号。提出了“每个孩子都是金子”的学校教育哲学思想，主持编著了《发出中国的声音——上海市长宁区特殊教育国际化研究与实践》、《普特融合推动随班就读——上海市长宁区特殊教育的研究性实践》、《追求一种与众不同的特殊——上海市长宁区初级职业技术学校教育创新》、《学校课程领导与教师群体发展》、丛书《国际特殊教育新进展》、丛书《中国特殊教育新进展》、丛书《上海市长宁区特殊教育新进展》等30余本专著。先后主持了多个国家级、上海市教育科研重点项目，曾获评教育部基础教育司“十五”特教A级科研课题成果，并获得上海市第八、九、十届教育科学优秀成果教育改革实验类一、二等奖3项。
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| 目錄：
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第一章 视觉障碍儿童教育新进展（2012年）
第一节 视觉障碍儿童教育的文献进展
第二节 视觉障碍儿童教育的理论进展
第三节 视觉障碍儿童教育的实践进展
第四节 视觉障碍儿童教育的进展趋势
第二章 听觉障碍儿童教育新进展（2012年）
第一节 听觉障碍儿童教育的文献进展
第二节 听觉障碍儿童教育的理论进展
第三节 听觉障碍儿童教育的实践进展
第四节 听觉障碍儿童教育的进展趋势
第三章 智力障碍儿童教育新进展（2012年）
第一节 智力障碍儿童教育的文献进展
第二节 智力障碍儿童教育的理论进展
第三节 智力障碍儿童教育的实践进展
第四节 智力障碍儿童教育的进展趋势
第四章 脑瘫儿童教育新进展（2012年）
第一节 脑瘫儿童教育的文献进展
第二节 脑瘫儿童教育的理论进展
第三节 脑瘫儿童教育的实践进展
第四节 脑瘫儿童教育的进展趋势
第五章 自闭症儿童教育新进展（2012年）
第一节 自闭症儿童教育的文献进展
第二节 自闭症儿童教育的理论进展
第三节 自闭症儿童教育的实践进展
第四节 自闭症儿童教育的进展趋势
第六章 多重残疾儿童教育新进展（2012年）
第一节 多重残疾儿童教育的文献进展
第二节 多重残疾儿童教育的理论进展
第三节 多重残疾儿童教育的实践进展
第四节 多重残疾儿童教育的进展趋势
第七章 言语语言障碍儿童教育新进展（2012年）
第一节 言语语言障碍儿童教育的文献进展
第二节 言语语言障碍儿童教育的理论进展
第三节 言语语言障碍儿童教育的实践进展
第四节 言语语言障碍儿童教育的进展趋势
第八章 情绪行为障碍儿童教育新进展（2012年）
第一节 情绪行为障碍儿童教育的文献进展
第二节 情绪行为障碍儿童教育的理论进展
第三节 情绪行为障碍儿童教育的实践进展
第四节 情绪行为障碍儿童教育的进展趋势
第九章 学习障碍儿童教育新进展（2012年）
第一节 学习障碍儿童教育的文献进展
第二节 学习障碍儿童教育的理论进展
第三节 学习障碍儿童教育的实践进展
第四节 学习障碍儿童教育的进展趋势
第十章 资优儿童教育新进展（2012年）
第一节 资优儿童教育的文献进展
第二节 资优儿童教育的理论进展
第三节 资优儿童教育的实践进展
第四节 资优儿童教育的进展趋势
第十一章 特殊教育政策法规新进展（2012年）
第一节 特殊教育政策法规的文献进展
第二节 特殊教育政策法规的理论进展
第三节 特殊教育政策法规的实践进展
第四节 特殊教育政策法规的进展趋势
第十二章 特殊教育教师专业化新进展（2012年）
第一节 特殊教育教师专业化的文献进展
第二节 特殊教育教师专业化的理论进展
第三节 特殊教育教师专业化的实践进展
第四节 特殊教育教师专业化的进展趋势
第十三章 特殊教育医教结合新进展（2012年）
第一节 特殊教育医教结合的文献进展
第二节 特殊教育医教结合的理论进展
第三节 特殊教育医教结合的实践进展
第四节 特殊教育医教结合的进展趋势
第十四章 特殊教育课程与教学新进展（2012年）
第一节 特殊教育课程与教学的文献进展
第二节 特殊教育课程与教学的理论进展
第三节 特殊教育课程的实践进展
第四节 特殊教育教学的实践进展
第五节 特殊教育课程与教学的进展趋势
第十五章 特殊教育信息化新进展（2012年）
第一节 特殊教育信息化的文献进展
第二节 特殊教育信息化的理论进展
第三节 特殊教育信息化的实践进展
第四节 特殊教育信息化的进展趋势
第十六章 特殊教育研究方法新进展（2012年）
第一节 特殊教育研究方法的文献进展
第二节 特殊教育研究方法的理论进展
第三节 特殊教育研究方法的实践进展
第四节 特殊教育研究方法的进展趋势
第十七章 随班就读学生教育新进展（2012年）
第一节 随班就读学生教育的文献进展
第二节 随班就读学生教育的理论进展
第三节 随班就读学生教育的实践进展
第四节 随班就读学生教育的进展趋势
第十八章 特殊儿童早期融合教育新进展（2012年）
第一节 特殊儿童早期融合教育的文献进展
第二节 特殊儿童早期融合教育的理论进展
第三节 特殊儿童早期融合教育的实践进展
第四节 特殊儿童早期融合教育的进展趋势
第十九章 残疾人职业教育新进展（2012年）
第一节 残疾人职业教育的文献进展
第二节 残疾人职业教育的理论进展
第三节 残疾人职业教育的实践进展
第四节 残疾人职业教育的进展趋势
第二十章 残疾人终身教育新进展（2012年）
第一节 残疾人终身教育的文献进展
第二节 残疾人终身教育的理论进展
第三节 残疾人终身教育的实践进展
第四节 残疾人终身教育的进展趋势
第二十一章 高等特殊教育新进展（2000—2012年）
第一节 高等特殊教育的文献进展
第二节 高等特殊教育的理论进展
第三节 高等特殊教育的实践进展
第四节 高等特殊教育的进展趋势
主要参考书目
后记
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| 內容試閱：
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为了全面总结进入新世纪以来我国特殊教育发展的经验，落实《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（2010—2020年）》，从2010年起，上海市长宁区特殊教育指导中心的夏 峰主任和华东师范大学特殊教育研究所的部分师生一起，克服种种困难，坚持编写《中国 特殊教育新进展》。已经出版的有第一集（2000—2010年）与第二集（2011年）两集，现在与读者见面的是第三集（2012—2013年）。 我在《中国特殊教新进展》第一集的“前言”中曾经指出，本书的主要特点有三个:
一是采用了目前国际上通用的广义特殊教育的概念，不仅总结视觉障碍、听觉障碍和 智力障碍这传统的三类残疾儿童教育的新进展，还探讨了脑瘫、自闭症、言语语言障碍与 多重残疾儿童教育的新进展;不仅探讨了有明显身体障碍的残疾儿童教育的新进展，还探 讨了有学习障碍、情绪与行为障碍以及资赋优异儿童教育的新进展。
二是《中国特殊教育新进展》坚持以“问题为中心”的研究思路，用国际比较的视野，针对一系列影响特殊教育发展的核心问题进行比较深入的研究，传递新的教育理念和方法。
三是从时间和空间两个维度，反映了我国特殊教育体系逐步完善的过程，从当代特殊 教育发展的视角来总结我们的经验、审视我们发展过程中存在的问题和不足之处。
我从即将付梓的《中国特殊教育新进展（2012—2013年）》的书稿中欣喜地看到，上述特点变得更加鲜明，本书更为客观地展示出我国特殊教育不仅开始逐步与国际上经济和 特殊教育比较发达的国家与地区接轨，还结合我国的国情和历史文化传统，充分利用了中 国特殊教育前所未有的发展机遇，进行了许多独立性的研究，提高了我国特殊教育的整体水平。这是《中国特殊教育新进展》编辑出版对中国特殊教育发展的重要创见和突出 贡献。
从研究领域来看，《中国特殊教育新进展（2012—2013年）》在保留了前两集十八章内容（涉及视障儿童教育新进展、听障儿童教育新进展、智障儿童教育新进展、脑瘫儿童儿童教育新进展、自闭症儿童教育新进展、多重残疾儿童教育新进展、言语语言障碍儿童 教育新进展、情绪行为障碍儿童教育新进展、学习障碍儿童教育新进展、资优儿童教育新进展、特殊教育政策法规新进展、特殊教育教师专业化新进展、特殊教育医教结合新进 展、特殊教育课程与教学新进展、特殊教育教育信息化新进展、特殊教育研究方法新进 展、随班就读学生教育新进展、特殊儿童早期融合教育新进展的基础上，增加了第十九章“残疾人职业教育新进展”、第二十章“残疾人终身教育新进展”、第二十一章“高等特殊 教育新进展”的研究。从2012年搜集到的文选来看，自闭症儿童的研究已经成为我国特 殊教育研究的重要领域与热点问题，引起了特殊教育学、儿童医学、心理学、社会学、语 言学等多学科的共同关注。
从研究内容来看，更加突出了近年来我国基础特殊教育和高等特殊教育发展的经验， 尤其是我国在推行“医教结合”、“家校结合”、“融合教育”等方面取得的经验以及跨学科的研究成果，例如，有的研究通过对不明原因的智力障碍者基因拷贝数变异高发区的智障 后选基因进行探索性的基因分析，发现9号染色体短臂末端基因微重排和15号染色体 q11-q13区域基因片段复制增加与智力障碍的相关性高，在此基础上，研究者尝试结合采 用G-显带染色体核型分析与多重连接依赖性探针扩增技术筛查原因不明的智力障碍者。
从研究方法来看，产生了新的研究方法和范式，更加凸显了教育信息网络化、电子化的特点，通过对中国期刊全文数据库、维普中文科技期刊数据库、万方学科期刊、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据 及TAO台湾学术期刊、超星数字图书馆等数据库的相关资料进行定性与定量相结合的比较与分析，更为清晰和准确地反映出2012—2013年我国特殊教育发展的脉络。例如，跨 学科的研究日益增加，研究生的学位论文与专业学术会议的论文在研究文献中所占的比率不断上升，特殊教育的学术论文在师范学校学报中所占的比率越来越高，特殊教育理论与 实践之间的结合更为紧密。
此外，我们从研究中发现一些值得深思的问题。例如，为什么特殊教育发展地区性的 不平衡性不但没有缩小，还有扩大的趋势?在“医教结合”的实施过程中，如何处理好医学康复与教育康复之间的关系? 我希望这种文献循证的研究能延续下去，像不断更新的现代GPS定位一样，使大家能随时看到我国特殊教育发展的轨迹、发展的趋势、取得的成就、存在的问题和努力的方向。
方俊明 华东师范大学 终身教授、博士生导师 华东师范大学特殊教育研究所 所长 中国高等教育学会特殊教育研究会 理事长 序言
《中国特殊教育新进展》系列丛书自首次出版，一经推出，获得业内一致好评，无论对于特殊教育工作者、一线教师、特殊教育政策制定者，还是特殊儿童的家长，在理论与 实践方面都具有很高的参考价值。借鉴了前两本书的经验，近日上海市长宁区特殊教育指 导中心与华东师范大学特殊教育研究所联合推出《中国特殊教育新进展（2012—2013年）》，非常值得期待和庆祝!
本书将中国特殊教育各领域的发展现状、研究成果进行梳理、总结，并提出了今后特殊教育的方向与趋势，具有很高的理论和应用价值。 “本土化”、“系统性”、“多元化”是本书的三个突出特色。 发展特殊教育要从中国国情出发。对于国外的特殊教育理论架构与实践经验，我们应 当学习与继承，并根据国情与现状做出相应的调整。
本书的一大重要特点在于特殊教育理 论与实践的“本土化”，从大量丰富的一线实践经验中提炼出适合我国自身情况的理论， 探索我国特殊教育发展的道路。 就特殊教育对象研究的系统性而言，本书有极大的拓展。研究范围不仅囊括了我国特殊教育领域早期主要关注的视力障碍、听力障碍、智力障碍儿童教育的研究新进展，同时 对脑瘫儿童、自闭症儿童、多重障碍儿童、言语语言障碍儿童、情绪行为障碍儿童、学习障碍儿童、资优儿童的教育进行研究，与国外提出的“特殊需要儿童”的大概念相一致， 做到与国际发展的系统性大趋势接轨，而不仅仅局限于传统观念的“残疾儿童”。
教育服务的”多元化”表明我国特殊教育理论与实践取得了新的进展，这将更好地为不同类型的特殊需要儿童提供个别化的综合性服务。
第一，各领域关注主题的多元化。例如，医学治疗与辅助技术对视障儿童提供了多方位 的专业化支持。听障儿童的认知与个性特征、教育教学方法和策略成为研究的一个重点。对于智障儿童的研究范围扩大到对病因与影响因素、心理特征和社会性特征的分析，教育安置 方式、教育课程和教材、智力障碍儿童教育教师的相关研究。脑瘫儿童的步态学特征、心理学特征、医学监测特征、言语语言特征等临床特点，以及其病因病理、诊断评估等方面的研究都有新突破。自闭症儿童的病因学研究与认知特征方面，环境布置，家庭、学校、社区资 源的整合受到更多关注。多重障碍儿童研究的沟通教学模式、教育评估、康复训练;言语语言障碍儿童的心理特征、表现特征、发生机制、诊断与评估、干预与治疗、课程与教学; 情绪行为障碍儿童的影响因素研究，以学校资源为中心的教育与服务模式;学习障碍儿童的地域差别、学科化倾向、早期干预的倡导;资优儿童的课程设置、师资培养、选拔与鉴 定等丰富的研究主题为我国特殊教育领域的发展，探索新的研究方向。
第二，研究方法的多元化。文献法、调查法、比较法、个案研究法、单一被试法、行 动研究法等研究方法的选取，质性研究与量化研究的有机结合，能针对不同层面问题做出相对应的研究，表明最新的研究结果更具有科学性与应用性。
第三，评估内容的多元化。另一新的进展在于对特殊需要儿童的评估更趋于科学化， 以儿童未来的发展及社会适应性为着眼点，研究者与一线教师合作，注重将生态化评估与传统的评估相结合，强调自然情境的能力评估，并整合家庭、学校、社区、医院等各方资 源，从而更有效地为特殊需要儿童及其家庭提供有针对性的服务。
第四，干预技术的多元化。从本书呈现的特殊教育各领域的研究成果来看，针对特殊 需要儿童的干预技术不再局限于早期的行为干预方法，结构化教学、辅助沟通技术、艺术治疗、关键行为训练、同伴学习法等被国外研究者证明对不同类型特殊儿童有效的干预技 术，现已广泛应用于我国特殊需要儿童的教育干预。
本书对我国当下特殊教育热点问题的核心聚焦，具有很强的现实针对性。我国特殊教育政策法规的进一步完善，分类逐渐明确细致，条文内容更具针对性，操作性增强，责权划分更明确，监督更严格，注重公平理念，保障残疾人的受教育权和人权。有关特殊教育 教师专业化的研究聚焦于随班就读教师和高等特殊教育教师的研究，研究主题分布更广泛，主要包括特殊教育教师素质及专业化、特殊教育教师现状、特殊教育师资职前培养和 职后培训。对医教结合的模式、实践途径的经验总结，各个障碍类别的实施为推进我国医 教结合工作打下基础。特殊教育课程与教学中针对生态课程观、个别化教育理论、生活教 育理论以及儿童身心发展的理论与实践研究，真正意义上为特殊需要儿童的发展指明方 向。特殊教育信息化内容的扩展;研究方法的多元化与整合性逐步与国际接轨，将国外较 为成熟、先进的技术引入国内;随班就读课程与教学的探索，同伴辅导、协同教学的应用，各类型障碍类型随班就读的现状，支持体系的建设;早期融合教育的有效开展;残疾人职业教育的资源整合、特殊学校与普通职业学校的合作、教育教学的连贯性;加强残疾 人终身教育体系的构建，整合社会资源等问题聚焦式的研究对我国特殊教育的发展将起到积极的引领作用。
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