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編輯推薦: |
中英合作教改项目
系列教改科研成果
结合中、高职办学定位和培养目标,从分析专业岗位能力入手,借鉴英国等境外的职业教育经验,围绕中高职衔接课程体系的建立,深入探索计算机网络技术专业中高职衔接的理论与实践,开发专业标准、课程标准与评价体系,为搭建中高职一体化人才培养通道奠定基础。
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內容簡介: |
本书是中英合作广东省职业教育重点教改课题“广东省计算机网络技术专业中高职衔接课程研究”、广东省高等教育教学改革项目“高职教育计算机类专业标准与课程标准的建设与实践”、广东省高职教育教改课题“中高职衔接的计算机类专业与课程评价体系研究与实践”、 广东省首批中高职衔接专业教学标准与课程标准项目“计算机网络技术专业中高职衔接专业教学标准和课程标准研制”的阶段性研究成果。系列课题基于构建广东特色现代职业教育体系的要求,研究分析了以国家资格为核心的英国职业教育体系,调研分析了中高职衔接、网络人才培养和人才需求现状,针对专业设置、培养目标、课程衔接等问题提出了相应对策。课题借鉴了英国以职业为逻辑起点的课程开发思路,从岗位职业能力分析入手,研究了与计算机网络技术相关的职业资格证书,围绕中高职衔接课程体系的建立,分析职业生涯发展路径,构建能力单元库,提出了基于职业资格等级与能力标准的中高职课程柔性衔接思路,实现了从能力到课程的转化,开发了网络专业中高职衔接专业教学标准、课程标准和评价标准。
本书从专业层面为中高职教育协调发展、构建现代职业教育体系提供了实证支持,特别适合中、高等职业院校教师阅读,所采用的基于职业能力的课程开发方法对于广大从事职业教育的教师来说也具有较高的参考价值。
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關於作者: |
广州番禺职业技术学院(原名番禺理工学院、番禺职业技术学院)1993年筹建,1997年9月教育部正式批准备案,是全国首批、广州市属公办全日制普通高等职业院校。2003年被广州市政府确定为市属高等职业教育龙头院校。2005年4月通过教育部人才培养工作水平评估。2006年12月被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”首批28所立项建设院校之一。2009年12月通过教育部、财政部的验收,被正式批准为首批国家示范性高等职业院校。
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目錄:
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目录
第1章 绪论 1
1.1 项目研究背景1
1.2 项目研究意义2
1.3 项目的技术路线与研究方法3
1.4 项目主要研究内容与成果5
1.5 项目研究回顾与总结61.5.1 项目研究回顾6
1.5.2 项目研究推动网络专业人才培养模式的改革、创新与实践9
1.5.3 网络专业项目研究活动剪影1212
第2章 中高职衔接现状分析与研究 19
2.1 中高职衔接几个主要问题19
2.2 中高职培养目标定位衔接20
2.2.1 国家政策对中高职教育
培养目标的定位20
2.2.2 从国家职业资格看中高职教
育培养目标定位21
2.2.3 从人才类型看中高职教育培
养目标定位23662.2.4 从职业生涯发展看培养目标
定位:以网络专业为例24
2.3 中高职招生衔接主要模式26
2.4 中高职计算机类专业设置
衔接28
2.4.1 中高职计算机类专业设置趋势29
2.4.2 中高职计算机类专业设置
衔接分类3012
第3章 计算机网络技术专业人才培养现状和人才需求调研分析 33
3.1 调研基本情况34
3.1.1 调研背景分析34
3.1.2 调研组织方法35
3.2 中职网络专业人才培养现状调研分析36
3.2.1 中职网络专业人才培养方案分析37
3.2.2 问题与思考38
3.3 高职网络专业人才培养现状调研分析40
3.3.1 网络专业开设情况40
3.3.2 网络专业人才培养方案对
比分析41
3.3.3 问题与思考44
3.4 中高职网络专业人才培养对比分析47663.5 行业现状和人才需求调研分析51
3.5.1 行业现状分析51
3.5.2 网络专业面向的职业
岗位(群)52
3.5.3 职业发展(晋升)路径分析55
3.5.4 毕业生就业状况分析57
3.5.5 企业调研问卷分析62
3.6 主要调研分析结论67
3.6.1 计算机网络技术相关企业
发展趋势及人才诉求67
3.6.2 中高职衔接网络技术专业
目前发展状况68
3.6.3 中高职衔接网络技术专业
目前存在的问题68
3.6.4 对策与建议6912
第4章 计算机网络技术职业资格证书研究 72
4.1 与网络技术相关的国家资格证书72
4.1.1 国家职业资格证书体系72
4.1.2 计算机网络管理员的国家
资格证书73
4.2 与网络技术相关的全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试证书78
4.2.1 全国计算机技术与软件专业
技术资格(水平)考试78
4.2.2 与网络技术相关的全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试证书78
4.3 网络技术行业职业资格证书794.3.1 CompTIA网络技术职业
资格证书79
4.3.2 Cisco网络技术职业资格证书80
4.3.3 Juniper网络技术职业资格
证书85
4.3.4 华为网络技术职业资格证书86
4.3.5 H3C网络技术职业资格证书87
4.3.6 锐捷网络技术职业资格证书88
4.3.7 神州数码网络技术职业资格
证书88
4.3.8 红帽(RedHat)Linux证书89
4.3.9 其他行业职业资格证书90
4.4 网络技术职业资格证书的
分析与总结9112
第5章 英国IT职业教育课程开发 92
5.1 英国国家资格框架(NQF)92
5.1.1 英国国家资格框架(NQF)92
5.1.2 资格及学分框架(QCF)94
5.2 英国职业教育体系95
5.2.1 英国职业教育运行系统95
5.2.2 英国职业教育的政府管理
部门和执行机构96
5.3 英国IT行业职业标准98
5.3.1 负责开发IT职业标准的
主要组织98
5.3.2 英国NOS中与IT相关的
主要职业及其分类101
5.3.3 英国NOS中与IT相关的
职业标准组合包(Suites)102
5.3.4 英国IT职业标准案例分析
(IT & Telecoms)1055.4 英国IT行业职业资格证书(以BETC为例)113
5.4.1 英国IT职业资格认证
主要的组织113
5.4.2 BTEC职业类证书课程简介114
5.4.3 BTEC中IT职业资格认证116
5.5 英国IT行业职业教育课程开发以BTEC HND为例121
5.5.1 NOS到QCF单元的开发
(以BTEC HND JAVA编
程单元为例)121
5.5.2 BTEC HND职业资格
课程体系128
5.6 借鉴与启示13212
第6章 从能力到课程的开发 138
6.1 欧美国家职教课程开发的经验借鉴138
6.1.1 英国的课程开发经验借鉴138
6.1.2 德国的课程开发经验借鉴139
6.1.3 澳大利亚的课程开发经验
借鉴139
6.2 基于职业资格等级与能力标准的中高职课程柔性衔接141
6.2.1 基于职业资格等级的中高职课程柔性衔接1416.2.2 能力本位思想在中高职
课程衔接中的运用142
6.3 职业能力分析143
6.4 中高职衔接的课程体系设计168
6.5 关键能力的培养175
6.5.1 关键能力在英国职业教育
中的演进175
6.5.2 网络专业中高职衔接的
关键能力培养17612
第7章 中高职衔接计算机网络专业教学标准和课程标准 181
7.1 中高职衔接计算机网络技术专业教学标准181
7.2 中高职衔接转段考核参考
方案206
7.3 网络专业部分课程标准208
7.3.1 网络互联设备配置课程标准2087.3.2 综合布线课程标准214
7.3.3 网页设计与制作课程标准221
7.3.4 高级网络互联技术课程标准225
7.3.5 数据中心机房集成技术课程
标准234
7.3.6 网站设计与开发课程标准24412
第8章 中高职网络专业人才培养质量评价研究 254
8.1 基于能力标准的课程评价254
8.1.1 中高职课程学业成就评价
的现状254
8.1.2 能力本位的课程开发255
8.1.3 真实性评价在中高职课程学业成就评价中的应用256
8.2 专业人才培养质量测量评价260
8.2.1 中高职专业人才培养质量评价的现状2608.2.2 构建中高职专业人才培养
质量的测量评价体系260
8.3 专业人才培养质量的第三方评价261
8.3.1 当前人才培养质量第三方评价中存在的问题262
8.3.2 网络专业人才培养质量第三方评价的实施26212
参考文献 267
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