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| 內容簡介： |
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我期待呈现多维度立体化的语文课堂品相和语文教师研修体系，以达到使语文课堂和课例研修“灵动”的愿景。而“灵动”既指语文课堂的“品质”，又是语文课例研修的境界。它须变传统教学中理论化、师徒化的僵化活动为综合化、民主化的大众活动，使师生感受动脑、动情、动眼、动耳、动口、动手的生命化教学体验；在课例研修中则呈现多样、灵活、动态延展的研习特点，达到教师智动与情动的统一。在研修中要努力使教学和研修充满灵气，灌注灵魂。
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| 目錄：
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引言
第一章 对语文课程发展的思考
一、对传统语文课程的思考
二、对新课程课堂的思考
三、高中语文新课程教学体会
四、对新课程教师素养的思考——谈语文教师的灵动性
第二章 语文课堂目标的思考
一、目标是什么——从一堂作文讲评课说起
二、优秀课是怎样炼成的——对语文课堂教学的一孔之见
三、我的语文教学目标观
四、教学目标“外”的目标——课后十思
第三章 深思下的求索之阅读篇
一、咬文嚼字——阅读理解的金钥匙
二、着眼于优化，有利于操作——语文阅读方法举隅
三、文言文的阅读与教学一得——古代散文阅读课捌研修的研究报告
四、好读诗不求甚解——古典诗词教学课例研修的思考
五、引导中学生阅读的思考
第四章 深思下的求索之写作篇
一、“物-意-文”模式新探——试论写作的基本规律
二、关于作文的几个问题
三、加强联想训练提高写作能力
四、作文的升格
五、作文怎样做到“深刻
第五章 深思下的求索之教学智慧篇
一、拈花一笑，以心传心——谈幽默在课堂教学中的运用
二、教亦多术——谈语文课堂教学中的学生情绪调控
三、勿牵、勿抑、勿达——课堂提问的艺术
四、良工运精思，巧极似有神——谈课堂教学之巧
五、找到进刀的罅隙——关于高中语文课堂教学切八点的思考
六、亦思亦行向至境——培养学生思维品质的思考
第六章 深思下的求索之考试与复习篇
一、考试“似我”与“学我”——兼谈语文教师的“应试”能力
附：“高中语文''多维灵动''课例研修的理论与实践”课题说明
后记
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| 內容試閱：
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《守望多维灵动的语文课堂》：
这是很可悲的。所以，一个有理想的教师是要时刻警惕自己的“惰性”与“萎缩”的。看得多了，大脑中的库存多了，大脑转动的次数多了，“求甚解”的本领才会一天天大起来。有了“求甚解”的习惯与能力，对教材的理解往往会比较深刻与独到，你就能以一个博学睿智、思想深刻的形象出现在学生面前，才可能让课堂充满穿透力，给学生留下较深刻的甚至是终生都难以忘记的印象，从而影响他的一生。
（3）角色意识
对教师在教学中的角色定位，《高中语文新课程标准》的提法是“教师是学生学习活动的组织者和引导者”，即教师要研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。教师要在深入准确研读教材的同时，根据学生的语文基础及认知特点，设计可行有效的教学方案，出色组织、引导、点拨，让学生学会读书、学会思考、学会学习。教师有了“一桶水”的知识架构，有了“求甚解”的基本能力，是不是就一定能上好课、取得好的教学效果昵？这取决于教师在教学设计与操作的过程中是否有强烈的教师角色意识。把语文课完全演变成教师个人的“才艺展示”会或教师的报告会，而学生只有欣赏和接受的份儿，这样的课是不成功的；有的教师在教学过程中完全按照自己的预设方案进行，不管学生是否真正明白了，大脑是否真正动起来了，这样的课生成的成分少得可怜，走过场的成分太重；有的老师则缺少应有的洞察能力与教学机智，不能敏锐发现学生学习上存在的问题，也没有给学生一点消化、质疑、补漏、实践的意识；有的教师教学方式单调、单一，在激发学生学习兴趣、调动学生主动积极地投入到学习之中、提高学生学习效率方面过于疲软。这些都属教师“角色意识”弱化的具体表现。
教学的过程就是教师教学生学习的过程。如何教学生学会学习，小学、初中、高中，不同学段的学生的心理与认知特点有所不同，应采取相应的科学的做法。比如，轻松、活泼是很多老师追求的课堂风格，但小学语文课的轻松、活泼与高中语文课的轻松、活泼是明显不同的；小孩子天真就显得可爱，一个高三学生再天真似乎就不怎么可爱。高中语文课的轻松、活泼应体现在教师启发下的年轻人特有的激情、机敏、个性及思想的释放中。一个教师的最大痛苦莫过于课堂上学生的沉默。沉默的背后是思维的凝滞。学生是待燃的油而不是待装的瓶，教师是个点火者。让学生由敢说、爱说到会说、说得好的过程其实是学生思维开发与训练的过程，学会思考，乐于质疑，善于表达，是语文课的核心。因此，智慧、思想、机智、激情，是营造轻松、活泼的课堂效应的基本要素，当然更是高中语文教师必备的角色素质。
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