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| 編輯推薦： |
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《教师的职业生活体验研究方法》强调教师教育研究方法的独特性，关心教师的教育研究方法的适宜性，旨在突出教师研究的根本目的是为了自身发展，而这是教师的教育研究更为根本的价值。为此，金美福教授在著作中提出三个必须要回答的基本理论问题：**，教师成为研究主体如何可能？第二，教师把自己作为研究对象如何可能？第三，教师为了自己的教育研究如何可能？书中记述了她对这三个问题的详尽解答。
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| 內容簡介： |
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《教师的职业生活体验研究方法》深入研究了“教师的教育研究”和“教师的教育研究方法”。本书具体研究了以下七个基本理论问题：教师成为研究主体的方法与原理；职业生活体验作为研究对象的原理与方法；现象学态度和反思涵养教师知识诚信德性和健康心理；描述性本质分析方式促进教师智性自主发展；写作作为教师的职业生活体验研究方法践行方式的运用；文本作为践行教师的职业生活体验研究方法载体的运用；教师的职业生活体验研究方法实施样态模型与操作原则。
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| 關於作者： |
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金美福，天津师范大学教授，教育学博士。作为教师教育工作者，专门研究教师的自主发展理论，两本专著构成姊妹篇：《教师自主发展论——教学研同期互动的教职生涯研究》依据教育家和优秀教师成长案例，揭示了教师自主发展的发生原理；《教师的职业生活体验研究方法》依据纯粹现象学认识论原理，构建了教师的教育研究方法论。
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| 目錄：
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第一章 教师的职业生活体验研究方法：命题的论域与课题………………………………………… 1
一、命题的提出与论域………………………………………………… 1
一命题的提出 …………………………………………………… 1
二教师的职业生活体验研究方法论领域 ……………………… 11
二、方法论的理论体系建构 ………………………………………… 22
一立论依据研发 ………………………………………………… 22
二理论体系建构 ………………………………………………… 32
第二章 教师成为研究主体：方法与原理……………………… 35
一、进入纯粹现象学领域的方法 …………………………………… 35
一遵循纯粹现象学的思想方法 ………………………………… 35
二秉持胡塞尔现象学态度 ……………………………………… 44
二、实现绝对自身负责的认识生活的理念和方法 ………………… 54
一胡塞尔的绝对自身负责的认识生活之理念 ………………… 54
二胡塞尔证明自身认识绝对正当性的反思方法 ……………… 62
三、依靠理性作用探寻人的生活世界意义的原理 ………………… 69
一回到赋予人的生活世界以意义的理性 ……………………… 70
二理性现象学与理性人的意向行为 …………………………… 75
三实行现象学还原，确立教师的认识主体地位 ……………… 79
第三章 职业生活体验作为研究对象：原理与方法 ………… 83
一、依据现象学域对象极构成原理，构造职业生活体验研究对象的方法 ………………………………………………… 83
一现象学域相关项对象极构成原理 …………………………… 84
二限定职场界域的方法保证职业生活构成体验的对象极 ………………………………………………………… 90
二、依据自我极意向作用原理，构造原初被给予的体验作为研究对象 …………………………………………………… 100
一体验作为研究对象的被给予特性与构造活动的自由特性……………………………………………………… 100
二依据自我极意向作用原理，构造原初被给予的体验作为研究对象…………………………………………… 108
三、依据内时间意识现象学原理，再造和生成职业生活体验 …………………………………………………… 113
一内时间意识现象学认识论基本原理与方法………………… 113
二依据时间客体的诸显现方式，再造和生成职业生活体验……………………………………………………… 125
第四章 现象学态度和反思：涵养教师知识诚信德性和健康心理…………………………………………… 137
一、现象学态度涵养教师知识诚信德性 …………………………… 137
一现象学态度操作作为教师的知识诚信行为………………… 137
二现象学态度涵养教师的知识诚信德性……………………… 143
二、现象学反思实现自身认识，涵养教师健康心理 ……………… 153
一现象学反思实现绝对自身负责且自律的自身认识 ………… 153
二现象学反思方式涵养教师健康心理………………………… 160
第五章 描述性本质分析：促进教师智性自主发展 ………… 175
一、描述性本质分析作为纯粹现象学的科学认识方式 …………… 175
一描述性本质分析与纯粹现象学的科学认识基本方式……… 175
二表象作为客体化行为与符号化代现………………………… 181
三表达作为现象学描述性因素………………………………… 185
二、职业生活体验的描述性分析促进教师智性自主发展………… 189
一实际操作描述性分析认识方式的复杂性与困难…………… 189
二忠实表象准确表达的认识方式促进教师智性自主发展……………………………………………………… 198
第六章 写作：教师的职业生活体验研究方法的践行方式 …………………………………………………… 215
一、写作作为践行方式 ……………………………………………… 215
一教师表达凭据天赋语言装置采取符号行为方式…………… 216
二写作作为表达的身体与精神方面整体统一的行为方式……………………………………………………… 222
三写作方式建立思与诗近邻关系，实现思的客体化………… 237
二、写作作为践行方式运用的意义 ………………………………… 247
一写作使教师进入静观沉思的生命样态……………………… 247
二写作使教师转向现象学的哲思生活………………………… 253
三写作促使教师采取理性的听说读写认识方式 ……………… 261
第七章 文本：作为践行教师的职业生活体验研究方法载体的运用…………………………………… 266
一、文本作为载体的意义 …………………………………………… 266
一文本作为写作的产物，在自身中承载作者自我…………… 266
二文本承载作者的体验及其研究过程和结果………………… 275
三文本化呈现作为教师教育方法的意义……………………… 279
二、教师常用文体的体裁特性和运用效能例析 …………………… 284
一随笔与日记…………………………………………………… 284
二自传…………………………………………………………… 298
三论文…………………………………………………………… 305
第八章 教师的职业生活体验研究方法：实施样态模型与操作原则…………………………………………… 315
一、实施样态模型 …………………………………………………… 315
一实施样态……………………………………………………… 315
二做、思、写三维一体化实施样态模型及其操作意义 ……… 319
二、做之维操作原则…………………………………………………… 323
一作为日常的职业生活 ………………………………………… 323
二做教育，做教师 ……………………………………………… 326
三、思之维操作原则 ………………………………………………… 333
一在认识的开端操作践行自身负责的认识生活的方法……… 333
二反思全程投以教育学意向性的注意目光…………………… 337
四、写之维操作原则 ………………………………………………… 346
一文本化呈现体裁不拘一格…………………………………… 346
二文本检评依据认识论指标…………………………………… 355
参考文献………………………………………………………………… 366
后记 ……………………………………………………………………… 370
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