新書推薦：
《
一个英国军事顾问眼中的二战
》
售價：HK$
277.8
《
就业、利息和货币通论（徐毓枬译本）（经济学名著译丛）
》
售價：HK$
67.2
《
瘦肝
》
售價：HK$
99.7
《
股票大作手回忆录
》
售價：HK$
55.8
《
秩序四千年：人类如何运用法律缔造文明（世界重归混乱，文明岌岌可危，法律与秩序是我们仅有的武器。穿越时间，鸟瞰全球，一部波澜壮阔的人类文明史）
》
售價：HK$
154.6
《
民法典1000问
》
售價：HK$
99.7
《
国术健身 易筋经
》
售價：HK$
33.4
《
古罗马800年
》
售價：HK$
188.2
|
| 編輯推薦： |
|
《"双主体"人才培养模式的探索与实践》适合教育管理职能部门、职业院校、教育科研机构等单位的管理人员、教师、科研人员以及行业企业一线管理人员阅读。
|
| 內容簡介： |
|
《双主体人才培养模式的探索与实践》为陕西工商职业学院人才培养模式改革与探索的研究与实践成果。学校本着高起点、高标准、高水平的办学理念和要求，主动适应现代服务业发展的需要，培养具有良好职业道德、过硬职业技能并具有大学文化素养和创新精神的职业人，进行了"双主体"人才培养模式改革。《双主体人才培养模式的探索与实践》从理论研究、实践探索与社会评价三个部分对这一实践探索进行了呈现。
|
| 目錄：
|
前言
**篇模式探索
高等职业教育“双主体”人才培养模式的构建3
明确培养目标推进教学改革6
职业教育“双师型”教师培训模式的探索与思考9
“双主体”职业人培养模式下的高职院校办学方略探讨16
高职院校“双主体”人才培养模式的构建与应用18
高职“双主体”人才培养内涵发展研究23
深化高职院校“双主体”人才培养模式改革的思考26
校企“双主体”合作深化专业内涵建设探析28
基于校企“双主体”的高职专业建设发展思考30
关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考34
职业教育校企合作“双主体”办学的切入点思考38
推进我国高职教育“双主体”模式内涵建设理论探索与研究
——基于德国“双元制”教育模式的启示42
高职物业管理专业“双主体”育人机制实践探索
——以陕西工商职业学院为例46
高职院校“双主体”物流人才培养模式探索与实践50
高职物流管理专业“双主体”人才培养模式探索与实践55
基于职业素养培养的高职“双主体”专业实践教学改革探索
——以陕西工商职业学院酒店管理专业为例61
“双主体”模式下职业素养教育融入思政课的思考64
职业技能大赛对校企合作“双主体”办学的促进作用——以陕西工商职业学院为例68
第二篇内涵建设
论我国高职院校内涵发展的关键因素
——以陕西工商职业学院为例73
高等职业教育“多要素主导，差异化管理”课程管理模式79
论高职院校课程管理科学化的关键因素84
论我国高职院校课程管理的先天不足88
关于高职院校专业教学团队建设的创新思考92
论高职院校教学质量提高的策略管理98
对高职院校学习支持服务创新的思考104
高等职业院校教务档案电子化的优势性110
关于多媒体课件标志性成果取得的策略分析
——以“全国第十二届多媒体课件大赛”为例115
现代职教高本贯通人才培养模式的几点思考122
关于高职教育专业教学资源库建设的思考129
发达国家校企合作的模式分析与启示136
校企合作的现状分析与促进机制研究141
高职院校校企合作实践与思考
——以陕西工商职业学院为例146
高职物流管理专业实践教学改革与实践
——以陕西工商职业学院为例151
高职酒店管理专业人才培养模式的探索与思考
——以陕西工商职业学院为例156
基于校企合作的现代职教师资队伍建设思考160
高职院校“双师双优”专业教学团队建设研究
——基于德国“双元制”模式164
高职院校“双师型”教师队伍建设探索——以会计电算化专业为例168
高职教育土建类“双师型”师资队伍建设研究173
浅谈高职院校内部教学质量监控体系的构建与探索176
行业文化与高职专业教育对接初探182
高职院校酒店管理专业学生实习现状和对策探究189
第三篇项目研究
职业教育“双师型”教师培训模式研究报告195
基于网络多媒体环境下的高职教育实践教学资源整合机制探索研究报告210
高等职业教育酒店管理专业校企合作四学期制人才培养模式研究报告225
高职教育“双主体”人才培养模式研究报告232
高职教育“产教结合、校企合作”模式研究报告239
第四篇制度建设
陕西工商职业学院制订专业人才培养方案的指导性意见259
陕西工商职业学院教学指导委员会设置方案263
陕西工商职业学院教学指导委员会章程265
陕西工商职业学院专业建设委员会章程267
陕西工商职业学院关于加强“教学质量工程”建设的意见269
陕西工商职业学院重点专业建设管理办法275
陕西工商职业学院关于加强师资队伍建设的意见281
陕西工商职业学院合同制教师聘用管理暂行办法286
陕西工商职业学院教学团队建设管理办法290
陕西工商职业学院双师型教师认定及管理办法302
陕西工商职业学院实践教学管理暂行规定304
陕西工商职业学院学生顶岗实习管理办法306
陕西工商职业学院实验实训基地建设管理暂行办法308
陕西工商职业学院优秀合作单位评选办法310
陕西工商职业学院关于加强教师面向行业企业开展技术服务的意见312
第五篇宣传推广
积极探索“双主体”人才培养模式
——访陕西工商职业学院院长王振龙教授317
探索“双主体”职业人培养模式建设现代服务业育人基地
——陕西工商职业学院办学纪实之一（办学理念篇）319
探索“双主体”职业人培养模式建设现代服务业育人基地
——陕西工商职业学院办学纪实之二（合作办学篇）321
探索“双主体”职业人培养模式建设现代服务业育人基地
——陕西工商职业学院办学纪实之三（教学改革篇）323
探索“双主体”职业人培养模式建设现代服务业育人基地
——陕西工商职业学院办学纪实之四（实践教学篇）325
探索“双主体”职业人培养模式建设现代服务业育人基地
——陕西工商职业学院办学纪实之五（技能竞赛篇）327
探索“双主体”职业人培养模式建设现代服务业育人基地
——陕西工商职业学院办学纪实之六（毕业就业篇）329
陕西工商职业学院：主动为青年教师成长搭建平台331
陕西工商职业学院把毕业典礼办到了企业333
凤凰机场上*美的实习生
——记陕西工商职业学院航空服务专业学生在
三亚凤凰国际机场的顶岗实习生活334
后记336
|
| 內容試閱：
|
**篇 模式探索高等职业教育“双主体”人才培养模式的构建
董祥林 ①王振龙（陕西工商职业学院，西安 710119）
【摘要】构建“双主体”人才培养模式，推进校企深度合作，是高职院校培养高端技能型人才和引领行业发展的重要举措。本文考察了校企合作主体关系的演变，分析了“双主体”培养人才的理论与现实意义，对“双主体”人才培养模式的建构进行了思考。
【关键词】高职教育；校企合作；双主体；人才培养
2010年以来，我国的高职院校在校企合作方面进行了一系列探索，对促进教学改革和提高人才培养质量发挥了积极作用。但总体而言，无论是校企合作的深度、广度还是成效，都还不能很好地满足高职教育服务经济社会发展的需要。推进校企深度合作，构建“双主体”人才培养模式，对促进我国高职教育可持续发展具有重要意义。
1“双主体”人才培养模式的理论基点
1.1校企合作主体关系的演变
我国高职教育校企合作主体关系有“政府主体”“学校主体”“主体多元”“双主体”等多种不同模式。改革开放初期，高职教育是在政府指令和计划下进行的，企业在参与职业教育过程中为学校无偿提供专业教师、教育设备、实习场地等，此时职业教育的校企合作是政府主导的指令性合作。随着市场经济体制建设的完善和教育体制的改革，企业逐步成为适应市场竞争的法人主体，学校办学自主权增强，高职院校根据形势发展和自身办学需求，积极寻找和开展校企合作，出现了“学校主体”“主体多元”等校企合作模式，但企业在人才培养中的主体地位依然没有确立，企业培养的积极性不高，校企合作培养高职人才繁荣预设效果没有达到，高职教育培育人才与企业需要人才“两张皮”的现象没有从根本上得到改观。在高职教育校企合作主体地位矛盾交错、高职教育进一步发展陷入困境的时候，一些高职院校开始学习借鉴德国“双元制”高职教育的做法，积极探索学校和企业“双主体”育人的模式，在推进校企深度合作方面进行了一系列有益的尝试。
1.2人才培养
“双主体 ”的理论与实践意义
在校企合作中，学校和企业的关系一直是困扰高职教育发展的重要理论问题，“双主体”论更多的是在学校和企业这两种分属于不同活动领域中的主体相互依存、共同发展的基础上提出的。首先，它承认学校主体和企业主体并不是相互对立、相互排斥的，而是相互依存、相互补充的关系；其次，它着眼学校主体和企业主体在发展过程中的协调与统一，强调满足相关合作主体的利益诉求，实现互相共赢；昀后，它重视充分发挥政府在高职教育发展中的主导作用，通过政府的财政投入、税收等政策，调动企业参与高职教育办学的积极性，建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制。
“互利共赢”是校企“双主体”育人的根本动力。对学校而言，“双主体”育人模式可以提高学校办学质量，同时还利用企业提供的实训设备、实习基地、专业师资等，昀大限度地减轻学校在实习、实训设备上的投入和专业师资培训的压力，培育出市场需要的高技能型人才；对企业而言，“双主体”育人模式可以按照自己的需要提前培养人才，并在培养人才的过程中提前锁定合适的高技能型人才，增加企业现有人力资源的数量储备，提升企业人力资源的质量，从而降低人力资源成本，解除用人的后顾之忧，增强企业发展后劲和市场竞争力，有效提高企业的经济效益。在校企“双主体”人才培养的过程中，培养出大批国家经济发展急需的高端技能型人才，为“中国制造”向“中国创造”转变提供强有力的人才保证。
2“双主体”人才培养模式的构建
2.1树立 “双主体 ”人才培养理念，选择高水平合作办学企业
高职教育的培养目标是为生产、管理、服务一线培养高素质的技能型人才，而传统的学校教育无法实现这种培养目标，这决定了高职院校的人才培养模式必须重视企业的需求与作用，立足于企业和学校实行双赢，树立“双主体”人才培养的先进理念，高度重视合作企业的选择。高职院校“双主体”人才培养，选择合适的高水平企业需满足四点要求：**，选择的企业要有较强的合作意愿，能够积极参与教育教学过程，愿意在教师培养、实训基地建设等方面为学校提供支持；第二，相关企业的生产、经营服务与学校的专业要对接和匹配；第三，相关企业应是行业中管理水高、专业技能一流、社会责任感强的企业，并且有较好的成长性；第四，校企双方有一定的合作基础，彼此的价值取向、文化追求等有一定的共融性。
一是成立由学校、企业、行业组织等多方参与的校企合作组织机构、教学指导委员会和专业建设委员会，分别负责校企合作的运行、教育教学改革和专业建设等事宜。二是校企双方按照职业岗位需求共同制订人才培养方案并组织实施，采用课堂教学与职场训练相结合、职业技能培训与职业资格鉴定相结合、课业考核与岗位考核相结合的“三结合”教学方式，做到课堂学习与职场实战并举。三是校企合作打造“双师型”教师队伍，建立教师定期到企业实践制度和企业技能型人才到学校从教制度，构建一支数量充足、结构合理、职教特色突出、教学经验丰富的“双师型”师资队伍，教师团队实行“双岗”“双责”“双聘”“双评”“双训”“双薪”。四是针对学校教育、企业生产过程及校企合作等方面存在的实际问题，校企双方组建团队开展科学研究，为企业和学校的发展提供支撑。五是积极探索实施“冠名办学”“互动介入”“校企共融开发”“模块化学习”“基地培养”等多种“双主体”育人形式，创建学校和企业在人才培养过程中地位平等、责任共担、互利共赢、运行顺畅的工作机制。六是促进学校与企业的资源共享，实现校内教学场地企业化、企业生产经营场地教学化，形成“校中有企”“企中有校”的育人环境。
2.3发挥政府作用，健全 “双主体”人才培养政策保障
学习借鉴德国“双元制”职业教育的经验，立足我国的具体国情和管理体制，结合高职教育发展的实际，充分发挥政府在主导高职教育发展的重要职能和作用，建立健全相关的政策体制和保障制度。
一是通过立法明确企业参与高职教育的责任、义务和权利，强制企业参与高职教育，把参与高职教育作为评估企业性质的法律指标和税收依据，并采取与法律配套的切实可行的措施，为“双主体”育人模式的建立与运行营造良好的外部条件和社会环境。二是完善相关政策体系，地方政府充分发挥区域规划、资源配置等统筹作用，采取地方税收优惠、企业办学成本列支、安全责任分担等政策措施，充分调动企业培养人才的积极性，鼓励和引导企业承担人才培养的责任。三是根据高职教育培养目标和理念，建立适应高素质技能型专门人才培养要求的“双主体”培养质量评价标准，进一步完善高职院校人才培养工作评估制度，加强对校企合作“双主体”育人行为的评价、督导、检查和反馈，强化政府相应的评价与监管职能，及时发现问题并提出解决对策。
3 结语
高职教育以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在建设人力资源强国和高等教育强国的进程中发挥着不可替代的作用。只有政府、学校、企业等各方面合力进行探索创新，共同推进校企深度合作，积极构建“双主体”人才培养模式，才能不断开创高职教育改革发展的新局面，培养出经济社会发展需要的具有良好职业道德、过硬职业技能并具有大学文化素养和创新精神的高端技能型人才，为更好地服务地方经济社会发展做出贡献。
（原文发表在《陕西高校咨询委员会第七次全体会议交流论文汇编》 2011年8月，略有修改）
明确培养目标 推进教学改革
王振龙
（陕西工商职业学院，西安 710119）
【摘要】立足“现代服务业发展需要的具有良好职业道德、过硬职业技能并具有大学文化素养和创新精神的职业人”的培养目标，深化对提高教学质量的认识，完善人才培养方案，构建科学合理的课程体系，并在此基础上深化教学改革，构建教学管理系统和弹性管理模式，大力推进校企合作，完善教学评价体系，有效地提升教育教学质量。
【关键词】高职教育；职业人；培养目标；教学改革；教学质量
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职教育既面临着极好的发展机遇，又面临着严峻的挑战，需要高职院校树立以质量为根本的办学理念，确立“职业人”培养的目标，大力推行校企合作，构建科学合理的人才培养方案和课程体系，持续深化教学改革，提高教育教学质量，培养出经济社会发展需要的高端技能型人才。
1明确培养目标，深化对提高教学质量的认识
全面提高高等教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教育自身发展的客观要求。 2011年，教育部发布《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，提出了高职教育要以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，努力建设中国特色、世界水准的高职教育。中央财政投入 20亿元，实施全国高职院校提升专业服务能力项目，以点带面，普遍提高专业的教育教学质量和社会服务能力，高职教育进入全面质量提升的历史新阶段。在此背景下，我校坚持以“现代服务业发展需要的具有良好职业道德、过硬职业技能并具有大学文化素养和创新精神的职业人”的培养目标为立足点，以服务为宗旨，以就业为导向，不断深化教学改革，全力提高教育教学质量，培养面向现代服务业一线需要的高端技能型人才。
2改革人才培养方案，构建科学合理的课程体系
2.1改革人才培养方案
人才培养方案是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点，其设计与制订必须体现高职院校的人才培养模式。我校经过探索实践，形成了学校与企业“双主体”培养的职业人培养模式，实现了人才培养与企业需求相融合、专业教师与企业兼职教师相融合、理论教学与技能培训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合的培养模式，为人才培养方案改革提出了要求，也提供了改革平台。本着有利于人才培养目标的实现和有利于提高教学质量的总体设计原则，我校形成了反映专业人才培养目标和规格要求、专业特色建设要求和职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程设计，理论和实践教学体系相对独立，以弹性学制和学分互换为改革方向的人才培养方案。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
