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| 編輯推薦： |
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《我的作文教学主张》是管建刚作文教学系列丛书之一。在《我的作文教学主张》中，作者以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张，它们是：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
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| 內容簡介： |
在《我的作文教学主张》中，作者打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花 。自谦为“一管”之见，实有超迈的视野。
《我的作文教学主张》的作者是管建刚。
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| 關於作者： |
一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大推动读书人物”。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。
2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》，2013年出版《我的作文评改举隅》、《教师成长的秘密》。
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| 目錄：
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总序 管建刚：教学主张引领下的作文教学革命
序 总得有人去擦亮星星
主张1 “兴趣”重于“技能”
写作的第一能力是什么
从写作兴趣到写作意志
学生对“写”本身有兴趣
学生“写”的兴趣怎么消失的
说错误的真话，不说正确的套话
说不好听的真话，不说好听的假话
写作热情来自真诚的回应
没有兴趣的写作是“死”的写作
《麻雀的信》：真诚的错误
主张2 “生活”重于“生成”
只要活着，就有“写”的内容
没有一种另外的“写作生活”
学生的生活就是写作的“金矿”
帮助学生发现他们的“写作金矿”
作文教材救不了作文教学的“命”
日记是“写作金矿”的最好载体
至少能让“半日记”取代“作文”
《一罐子的美》：倾听儿童的声音
主张3 “发现”重于“观察”
作文：先“温饱”再“审美”
他人的施舍不能解决真正的“温饱”
别陷进“观察”的泥潭里不能自拔
心理学家的观察力失效了
重要的是“眼光”而不是“眼睛”
这是“发现”，而不是“观察”
“发现”和“观察”的分水岭
写作灵感来自写作牵挂
《劫机带来的机遇》：发现的秘密
主张4 “讲评”重于“指导”
食之无味弃之不可惜的“作前指导”
不明事理的帮助是有害的
怎样学说话就怎样学写作
绿色无污染的“作后讲评”
当前“作后讲评”存在的误区
“作后讲评”课不被重视的原因
上好“作后讲评”课的三件事
《高贵的施舍》：一种真正的帮助
主张5 “多改”重于“多写”
一个月只写一篇作文的人
写作数量制约写作质量
“我要改”和“要我改”
仅仅教给学生方法是不够的
作者是第一修改责任人
初中作文体例给我们的启示
《全神贯注》：主动修改的典范
主张6 “真实”重于“虚构”
背景：泛滥成灾的“假作文”
“虚假”作文为何屡禁不止
一纸之隔的“虚构”和“虚假”
作家为什么要“虚构”？
童话的“虚构”和记叙的“虚构”
“虚构”同“加工”“剪裁”不是一回事
混为一谈的“虚构”和“想象”
让先“富”起来的学生“虚构”
《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”
主张7 “文心”重于“文字”
从夏丐尊的“自相矛盾”说起
作文：有技巧还是无技巧
文心技巧：离我们很近又很远
文心技巧“发表意识”和“读者意识”
文心技巧：“真话意识”和“作品意识”
关注写作文的那个“人”
文字技巧：行走灾难与幸福间
作文眼光：语文老师的文心表现
《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”
主张8 “课外”重于“课内”
从“三分课内，七分课外”说起
“语文书”不等于“语文课程”
“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”
作文教学更要走出“课本”教学
紧握“七分”的作文教学研究路
从“练”作文走向“用”作文
《纪昌学射》：重在练“功”
主张9 “写作”重于“阅读”
“阅读”重于“写作”的历史背景
“阅读万能论”的诞生与盛行
阅读教学不能解决作文教学的事
阅读教学对儿童本真语言的伤害
阅读教学的“写”不等于写作教学的“写”
写作高于阅读，阅读低于写作
趋势：以“写作”为核心的语文教学
我所期待的指向“写作”的阅读
《用自己的话作文》，赵丽宏如是说
附录一 作文革命——十大“作文意识”谈
附录二 管建刚和他的作文评讲课
后记 被宽容的声音
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| 內容試閱：
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学生作文说了自己内心的话，老师要让学生明白，写作的“说话”，有着不一样的效应和价值。一个人正JI,A经地拿起笔来说的话，等于一个作业，打个等第，扔进垃圾桶、卖给收废品的，谁会喜欢?只有当学生明白，拿起笔来说话的别样性，他的写作才会发生“质”的飞跃。糟糕的事实是，绝大多数学生的写作，被当作一次又一次的作业，一个又一个的练习，为的是交一个作业的差，为的是试卷上的一个阿拉伯数字。
我反对将学生的作文称为“习作”。那怎么是“练习之作”呢?学生说自己想说的话，愿说的话，藏在心里的话，说那些不宜用嘴巴来说的话，特意用笔来说的话，居然被当作“练习”，居然被挑几个错别字、干巴巴地来几句批语、一个数字了事。儿童研究一个他未知的、实际上是已知的事物，其伟大性和成就感．和科学家探究一个未知的科学问题完全相等。儿童写的一篇批判班级、同学或老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。那是学生心灵的表达，，15灵的呼唤，情感的宣泄，那是一个生命成长的声音。要关注学生发出的生命成长的内在的声音!
教代会让你交提案。你饶有兴致地提，提一次，“暗”一次；提两次，“暗”两次；提三次，“暗”三次，你还会提第四次吗?说的话，一直被看作没用的话，不加理睬的话，有什么好说的，你还起劲个啥?你还起劲，那叫心理不健康。你满怀真情地说了心里话，听的人却打瞌睡，你还有说的兴趣?学生用写作的方式发出声音，发出真诚的、自我的声音，得到重视、得到真诚的回应了吗?没有，一次，两次，三次……之后，学生还会怀着喜悦的心来写作、来表达吗?
怎样让学生的话得到回应?有的老师在课堂上读，有的老师张贴在墙上，有的老师办“班级作文博客”。我的法子，办“班级作文周报”，让学生拥有固定的显性的读者和潜在的隐性的读者，这些读者会以口头交流或文字交流的方式，回应作者。
……
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