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| 內容簡介： |
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雅斯贝尔斯曾说，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。大学英语教学不仅是教给学生语言基础知识和技能，更是帮助学生开发潜能、全面发展、实现自我和社会价值。 《文化哲学视域下的大学英语教学研究》从文化哲学的视角入手，通过对大学英语教学工具理性取向的批判和语言学习过程本质的再认识，提出工具性和人文性和谐统一应当成为大学英语教学改革的方向。在此基础上，《文化哲学视域下的大学英语教学研究》以教学论为指导，从大学英语教学目标、内容、实施、评价等要素尝试构建文化哲学视域下的大学英语教学改革图景，从而为大学英语教学质量和水平的提高提供理论支持。
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| 目錄：
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目录
丛书序 i
序iii
前言 v
**篇 大学英语教学的工具理性的合理性及其批判
**章大学英语教学的内涵及特性3
**节大学英语教学的内涵3
第二节大学英语教学的特性9
第二章大学英语教学的工具理性取向及批判13
**节工具理性与价值理性 13
第二节大学英语教学工具理性的合理性表现及批判 16
第二篇 大学英语教学改革的文化哲学视角
**章从文化哲学视角研究大学英语教学改革的必要性23
**节文化哲学的发展历程及思想内涵 23
第二节社会主导文化价值理路演进的基本要求27
第三节世界各国高等教育教学改革的发展诉求32
第四节教学文化研究范式转变的必然要求35
第二章基于文化哲学的大学英语教学改革思路 37
第三篇 基于文化哲学的大学英语教学价值诉求
**章教学价值与大学英语教学价值43
**节教学价值43
第二节大学英语教学价值 44
第二章大学英语教学的工具性价值诉求47
**节大学英语教学工具性合理性的历史追溯47
第二节大学英语教学“工具性”的内涵解读 54
第三章大学英语教学的人文性价值诉求58
**节大学英语教学的主体性59
第二节大学英语教学的发展性60
第三节大学英语教学的文化理解性60
第四节大学英语教学的文化批判性61
第四章大学英语教学工具性与人文性价值的整合63
**节整合的意蕴63
第二节整合的必要性 63
第三节整合的意义65
第四篇 基于文化哲学的大学英语教学目标
**章大学英语教学目标的演变69
**节2004年以前：突出强调语言教学的工具性70
第
二节2004年后：注重语言教学工具性与人文性的融合73
第二章确立大学英语教学目标的依据75
**节对学习者的研究76
第二节对社会生活的研究 80
第三节对学科发展的研究 84
第三章文化哲学视域下大学英语教学目标体系建构85
**节大学英语教学目标的特点 85
第二节大学英语教学目标的缺陷 87
第三节文化哲学视域下大学英语教学目标体系建构 92
第五篇 基于文化哲学的大学英语教学内容
**章文化哲学视域下大学英语教学内容选择的依据 105
**节大学英语教学内容选择的基本取向107
第二节基于文化哲学的大学英语教学内容的选择原则 112
第二章基于文化哲学的大学英语教学内容体系118
**节大学英语教学内容体系现状 118
第二节基于文化哲学的大学英语教学内容体系120
第三节基于文化哲学的大学英语教学内容的特点128
第三章基于文化哲学的大学英语教学内容的组织131
**节基于文化哲学的大学英语教学内容组织的基本原则 131
第二节基于文化哲学的大学英语教学内容组织的基本要求 132
第六篇 基于文化哲学的大学英语教学实施
**章基于文化哲学的大学英语教学实施的基本条件 137
**节大学英语教师：基础语言知识、技能和文化的传承者与创生者 137
第二节大学生：基础语言知识、技能和文化的学习者、理解者与创生者 141
第三节教学环境条件：基础语言知识、技能学习和文化传承的必要物化条件 145
第二章基于文化哲学的大学英语教学实施的路径148
**节课堂教学 148
第二节“第二课堂” 158
第七篇 基于文化哲学的大学英语教学评价
**章现实反思：传统大学英语教学评价价值取向169
**节以知识本位为核心理念的文化价值观下的
大学英语教学评价 169
第二节以能力本位为核心理念的文化价值观下的
大学英语教学评价 171
第二章历史批判：传统大学英语教学评价的缺陷175
**节关注结果评价，忽视过程评价175
第二节关注局部评价，忽视整体评价176
第三节关注横向评价，忽视纵向评价177
第四节关注常规评价，忽视特色评价179
第五节注重单一评价，忽视多元评价180
第三章体系重构：文化哲学视域下的大学英语教学评价181
**节文化哲学视域下的大学英语教学评价理念182
第二节文化哲学视域下的大学英语教学评价内容188
第三节文化哲学视域下的大学英语教学评价方式189
第四节文化哲学视域下的大学英语教学评价主客体 194
第五节文化哲学视域下大学英语教学评价类型196
第六节文化哲学视域下大学英语教学评价原则202
参考文献 205
图表目录
表 41 我国大学英语教学目标演进表 95
图 61 自主学习平台的逻辑结构166
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| 內容試閱：
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**篇大学英语教学的工具理性的合理性及其批判
毋庸置疑，我们正生活在科技时代。值得注意的是，科技发展离不开人类理性，它一方面充分显示了人类理性的巨大力量，另一方面也是人的理性发展的重要标尺。可以毫不夸张地说，理性一直贯穿于近代西方哲学史。“理性”一词在西方哲学史上一直占有十分重要的地位，其内涵也在不断丰富和变化着。马克思韦伯 M Weber把理性分为工具理性和价值理性，推动科学技术向前发展的实质是工具理性，随着科学技术的发展，整个人类生活也逐步表现为浸润在工具理性之中。在教育领域里，也随处可见工具理性的影子。纵观我国当前的大学英语教学，主要受纯粹工具理性思维的影响，表现出诸多与大学生全面发展不相协调的现象。因此，分析工具理性对大学英语教学的影响显得尤为必要。
**章大学英语教学的内涵及特性
**节大学英语教学的内涵
一、教学的内涵
教学现象是复杂的，对于其本质的揭示则经历了一个相当长的过程。根据考古发现，在殷商时期的甲骨文中就已经出现了“教”与“学”二字。《礼记学记》开篇就讲：“建国君民，教学为先。”这里的“教学”含义极广，几乎是“教育”的同义词，并不等同于我们今天所讲的“教学”。《礼记学记》里又讲道：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰教学相长也。”这里的“教”有“教授”“教化”“教诲”等含义。许慎在《说文解字》中写道：“教，上所施，下所效也。”这里的“施”就是“教”之意，“效”就是“学”之意。后来人们过于突出强调“施”，以“施”支配“效”，突出了“施”的主导地位。在西方，“教”用 teaching和 instruction表示，其基本含义是“教导”和“传授”，“学”用 learning表示。在中西方，“教”的基本含义是一致的，都是“传授”“教导”之意；而“学”字，无论在东方还是西方，其基本含义仍然是“学习”。王策三先生曾指出，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝欧阳修为胡瑗先生所作的墓表中：“先生之徒昀盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法昀备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼乐为学。”这里所说的“教学”与今天我们所谈论的意义接近。不过，诚如教育学者史密斯 B O Smith所言：“教学这个词自古以来就同学习结下不解之缘。 ”中央教育科学研究所比较教育研究室， 1990：233-234何谓教学？国内学术界有不同的认识和理解，归纳起来主要有两大类。一类是以王策三、李秉德等为代表的统一活动说：教学是教师教、学生学的统一活动。一类是以刘克兰、黄甫全和王本陆等为代表的广义狭义说：广义的教学是能者为师的经验传授和获得的活动，或教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动；狭义的教学是各类学校中所进行的教学活动 李森， 2005：5。基于上述对教学的认识与理解，李森提出了对现代教学的释义，即“师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创生的特殊交往活动” 李森，2005：6。
国外学者采取了描述式、意向式和规范式等方式对教学进行了界定 李森，2005：6。描述式的教学定义是传授知识或技能；意向式的教学定义是人们对教学的一种期待，期待教学能导致学习者的学；而规范式的教学定义将教学作为规范性行为，必须符合一定的道德规范。
基于以上认识，站在文化哲学的立场上，笔者认为：教学是师生之间以对话、交流、理解与合作为基础进行的知识、技能和文化传承与创生的特殊交往活动，该活动主要应该体现出师生之间和不同文化之间的精神相遇和文化对接。
二、大学英语的内涵
“大学英语”一词，昀先出自英语专家胡文仲教授用于非专业英语教材名称的 College English，指为非外语专业大学生开设的英语课，原称公共英语。1986年 11月，中国公共外语教学研究会更名为大学外语教学研究会，公共英语也相应地被改称为大学英语。后来，“大学英语”渐渐地被认为是与“专业英语”相对应的非外语专业学生所学习的英语。从这里可以看出，大学英语是个合成词，首先是大学，不是中小学，这决定了学习这门课程的学生是大学生，而且是非外语专业大学本科学生；其次是英语，非外语专业本科学生学习的语言科目 —英语，而非其他语言科目。因此，笔者把大学英语定义为非外语专业本科学生所学习的，以提升其语言知识、语言技能和人文素养为根本目的的课程。要更清晰地理解大学英语，就必然要了解以下几个方面的问题。
一英语在语言种类中的特征
语言作为人类交流和传播信息的工具，在人类的发展历史上扮演着重要的角色—人们借助语言保存和传递人类的文明成果，同时语言也是民族的象征，一般来说，各民族都有自己的语言。具有丰富的语言是人类区别于动物的重要特征，有些动物虽然也能通过吼叫来交流信息，但这种交流只是动物的初级本能，不像人类的语言包含丰富的思想情感，因此，语言的产生是人类发展成人所迈出的关键一步。作为人类语言的一种，英语在世界各国信息交流和文化传播的过程中具有特殊的地位。在世界的语言种类中，英语有以下几个特征。
1使用广泛
使用英语的国家分布在世界各大洲，相对于其他语种，英语是当今世界使用昀广泛的一种语言。这里的使用广泛有两层含义：一是使用英语的人口众多；二是生活中英语应用广泛。在联合国发表的《 2005年世界主要语种、分布和应用力调查报告》中，英语排在**位，其使用人口达 5亿多，英语学习者在 10亿人以上，这说明英语在世界交往中扮演着重要角色。
2在世界政治生活中占据重要地位
据统计，把英语作为自己国家官方语言或通用语言的国家约有 44个，同时英语也是联合国官方语言之一，由此可见，在政治生活中，英语占有重要地位。英语之所以能够成为世界通用语言，与使用英语国家的综合实力是分不开的。其中，美国作为世界超级大国，在英语成为世界语言过程中发挥了重要的作用。
3吸收外来语言能力强
美国著名的语言学家萨丕尔 E Sapir曾说过：“一种语言对另一种语言昀简单的影响是词的‘借贷’。”英语也不例外，在其发展历史上，英语吸收了大量的外来语言，“如果查阅英语词源词典，就会发现英语词汇中 70%～80%的词来自于其他各民族的语言” 张建科， 2001：349-352。由此可见，英语吸收外来语言的能力非常强，这也是它能够迅速传播的重要原因。
二大学英语有别于中小学英语的特性
大学英语是我国为提高国民的英语水平、推进与世界的交流和合作而开设的一门必修课程，有很多不同于中小学英语的特征。
1更加注重培养学生的交际能力
“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。” 教育部高教司， 2007：1相对于中小学英语，大学英语更加重视学生的交际能力的培养，因为交际是学习英语的昀终目的之一，是衡量一个人英语水平的重要标志，更为重要和实际的是，大学毕业生的交际能力是用人单位对大学毕业生求职的重要考量指标之一，因此，提高大学生的跨文化交流能力是大学英语教学的必然选择。相比而言，中小学生所面临的主要压力是升学，所以中小学英语更加注重学生基本知识和技能的掌握，提高学生的考试成绩是首要任务。从这个意义上来说，大学英语更加注重学生交际能力的培养。
2更加注重培养学生的自主学习能力
自主学习是以学生为学习主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，学习的自立性、自为性和自律性是自主学习的三个基本特征。在学习方式上，大学英语更加注重学生的自主学习。从心理学角度来看，大学生自控能力比中小学生要强，更能独立完成学习任务。现实中，大学生英语学习更多的是靠自学，很少有老师强迫学生学习，而中小学英语更加倾向于教师主导学生的英语学习，并对学生进行约束。因此，比起中小学英语，大学英语更加注重学生的自主学习能力。
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