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| 編輯推薦： |
在让儿童敏感于世界的美，以及唤醒对生命之谜的好奇方面，没有比蒙氏教育更好的方法。
——诺贝尔文学奖获得者、《百年孤独》作者 加夫列尔加西亚马尔克斯
蒙台梭利教育描述出孩子每个阶段的敏感期，提供适合个性的教育，这正是孩子需要的。
——原美国国务卿希拉里克林顿
我们的成功不应该归功于斯坦福大学，而应归功于蒙台梭利学校。
——Google（谷歌）创始人拉里佩奇、谢尔盖布林
蒙台梭利是20世纪赢得欧洲和世界承认的*伟大的科学与进步的教育家。
——《西方教育史》
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| 內容簡介： |
0-6岁是儿童成长的关键期，如何科学、适当地对孩子开展早期教育是父母们最关心的问题。享誉全球的幼儿教育家蒙台梭利博士为我们揭开了儿童成长的神秘面纱。她一生致力于儿童早期教育的研究，并首次提出“儿童拥有一个特殊的敏感期 ”“婴儿要经历生理和精神两个胚胎期”“儿童的心灵具有吸收力”等理念。这些极富革命性的教育理念，在20世纪的欧洲、美国引发了一场幼儿教育革命。其独创的蒙氏幼儿教育法更是风靡了整个西方世界，深刻地影响了世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。
本套图书首次提出”蒙台梭利分段育”的概念，以年龄为线索队蒙台梭利教育法进行重新解读，推出：
《蒙台梭利养育1岁孩子》
《蒙台梭利养育2岁孩子》
《蒙台梭利养育3岁孩子》
《蒙台梭利养育4岁孩子》
《蒙台梭利养育5岁孩子》
《蒙台梭利养育6岁孩子》
帮助父母根据孩子的年龄和实际需要学习蒙台梭利的教育理念，更有针对性地指导自己的养育，同时，也让每个年龄段的孩子更完善地成长。
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| 關於作者： |
玛丽亚·蒙台梭利是一位享誉全球的幼儿教育家，十分关注儿童的早期教育，独创的蒙氏幼儿教育法风靡了整个西方世界，她提出的“有吸收力的心灵”“捕捉儿童铭敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影响着世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。近年来，蒙台梭利教育理念对我国幼儿教育界亦有深刻的影响，深受父母们喜爱的知名教育专家、著名作者孙瑞雪、李跃儿等，其所提倡和传播的教育理念均来自蒙氏教育。
蒙台梭利将自己的教育经验撰写成书，并在美国出版，它很快被译成20多种文字流传于世界各地，引入100 多个国家，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
编译：
刘妍: 教育博士，毕业于北京大学教育学院，现就职于中国教育科学研究院从事教育研究工作。
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| 目錄：
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第1章?天才的秘密
1. 4岁是认知发展的关键期 2
2. 形象化认识这个世界 11
3. 充满好奇地提出各种问题 16
4. 良好的秩序 22
本章小结 30
第2章?培养儿童稳定的注意力
1. 把儿童的意识引向明确的目标 34
2. 专注力是内部力量作用的结果 41
3. 如何培养孩子的注意力 44
4. 更高阶段注意力的培养 48
本章小结 53
第3章?开始学习书写
1. 4岁的孩子对书写有浓厚兴趣 56
2. 正确认识书面语言 64
3. 要分析孩子的语言 69
4. 正确使用教具来帮助孩子书写 76
本章小结 89
第4章?算术入门：数字教学
1. 用教学用具帮助孩子认识数字的概念 92
2. 认识用符号呈现的数字 108
3. 从1到20的简单计算 120
本章小结 131
第5章?儿童的体格训练
1. 遵循儿童的生长规律 134
2. 儿童体操 141
3. 成人要理解儿童运动的意义 147
本章小结 153
第6章?学会爱你的4岁孩子 155
1. 实际生活中的关爱 156
2. 规律的作息和自我管理 162
3. 帮助孩子在巨人的世界里生存 178
4. 帮助儿童获得灵魂的快乐 186
本章小结 190
附 录
识数训练 194
认识小动物训练 195
节奏感训练 196
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| 內容試閱：
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1
4岁是认知发展的关键期
在自然规律的影响下，4岁的儿童会努力在周围环境中寻找一些有益的经验。他们使用手，一方面是满足实践的需要，另一方面也是为了获取知识。当把儿童安排在我们为他们布置的新环境中时，他们的表现十分出乎我们的意料。他们看起来更快乐，他们会兴致勃勃地去做事情。即使长时间做一件事，也不会感到疲惫。他们的头脑似乎变得灵活了，他们对知识也充满了更加强烈的渴望。这些变化一般出现在书写爆发期之后，给儿童带来了更多的乐趣。
强烈地渴求学习词汇
在我所创立的学校中，起初在这里工作的老师受到的教育不多。他们把很多写在不同卡片上的单词拿给孩子读。但没过多久，他们就觉得自己的词汇量不够了。他们只知道一些关于周围事物的词汇，可孩子还希望学到更多的词汇。所以我开始找一些相对专业的词汇，比如多边形、梯形、三角形等几何图形的名称。之后，我继续给他们写出温度计、气压计这种更专业的词汇。再后来，我还把一些植物学方面的词汇教给他们，比如花冠、花萼、雌蕊、雄蕊等。孩子们总是充满热情地去学习，之后又提出学习更多词汇的要求。有时候，我们带孩子到户外去，他们竟然会跟老师说出各种各样汽车的名字，甚至有些车连老师都不认识，这让老师非常尴尬。
这个年龄段的孩子强烈地渴求学习词汇，而且对学习完全不知疲倦。可是一旦进入下一个阶段，情况就完全不同了。儿童进入其他能力的关键期，吸收新词汇对于他们来说变得越来越困难。我们注意到，儿童在这段时期学习的词汇会让他们一生受用。从他们8~9岁开始上学起，他们就能够自如地使用这些词汇。由此，我们得出结论，儿童学习语言的最佳时间段是3~6岁。
其实，书写爆发期并不是会爆发出什么东西，从表面上看它就像“火中的一缕轻烟”，但这只是表面现象，真正的爆发发生于人们的内在个性。其实，人们的内在个性就像一座还未爆发的活火山。从表面上看，它很平静，没有变化，而它内部的岩浆总有一天会剧烈地迸发出火焰来。于是，专家可以通过火山喷发时的火焰形态和它喷发出的物质，去研究地球的内部形态。
然而，我们来认真地进行下一步思考：有意义的语言是以什么为基础的呢？不就是语法吗？成人和儿童说话都需要符合一定的语法规则。4岁的儿童正处于完善自身语言机制、扩大词汇量的过程中，如果这个时候我们能给他们一些语法方面的帮助，对他们的语言发展是很有好处的。我们可以通过教授语法来帮助他们进一步熟练掌握自己正在学习和吸收的口语。从以往的经验中我们发现，语法能引起儿童兴趣的时候是最适合教儿童语法的时机。儿童在第一阶段（0～3岁）以无意识状态学习语法，而现在他们要有意识地对自己进行完善。另外，我们还发现，儿童可以在这个年龄段学习很多新词汇。他们对词汇具有的一种特殊敏感性能帮助他们自然而然地积累大量的词汇。
这是儿童词汇量发展最快的时期，很多试验都为此提供了证明。这一时期的儿童好像对学习新词汇充满了渴望。如果得不到帮助，他们的学习就会进行得很吃力。因此，我们也应该系统地对他们进行词汇的训练，以满足他们的需要。
具有极强的接受能力
我们给儿童准备了一些大小合适的小物件，以方便他们使用。当儿童发现自己置身于实实在在的生活中时，他们产生的反应让我们感到意外。当然，我们成人也需要进行一定的努力，去解释它们的意义，来促进这种教育方法的实行。
我们认可的那些教育方法，还没有能够取得成果的。而在这些成果逐步展现的过程中，它反而为我们教育孩子指出了一定的方向—我们应该创造出生命需要的条件。儿童在发展的过程中不应该受到阻碍，在选择成人为他们提供的行为方式时，儿童应该是自由的。这是一个重大的儿童心理学发现。从北极探险归来的探险家皮尔里把它叫作“人类心灵的发现”。皮尔里认为，这其实并不是在对儿童进行教育，而是在呼唤人类的天性。
有两个事实从一开始就存在着。
第一个事实：儿童的大脑吸收文化的年龄要早于我们的想象，而儿童获得知识的方式则来自与运动有联系的某些活动。我们都知道，孩子在3～6岁这个年龄段具有非常强的接受能力。处在这个年龄段的孩子只有在活动的过程中才能展开学习。儿童需要通过“工作”使自己得到发展。
第二个事实：在吸收学习的过程中，儿童对自己曾经了解的东西具有一种特别的兴趣。儿童能够很容易地把自己的注意力投注在这些事物上。例如，儿童书写爆发期的开始就跟他们对语言的敏感性有一定的联系。在他们可以说话之后，书写爆发期就体现出更强的操作性了。
到5岁半或6岁时，儿童的语言敏感性就不那么显著了。所以，只有在这之前学习书写，儿童才会表现出较高的兴趣和热情。而当儿童超出了这个年龄时，他们就失去了自然赋予他们的特别时机，这时他们再想学习书写，就要付出特别的努力。
同样，由我们的经验可以得出这一结论：儿童的书写能力一方面得益于他们在之前阶段获得的经验，另一方面得益于他们曾经进行的实践准备，那就是我们为儿童提供的培养他们感觉、分辨能力的多种不同的手工实践。由此，我们获得了“间接准备”这条新的原则。
我们提倡使用图形或实物来促进儿童学习词汇。不过，很多家长可能不同意这样做。如果他们的孩子也把家中花园里所有的植物连根拔出，这些家长将作何感想呢？
学习语言离不开文化环境
语言能够让人融入他所生活的群体和民族，而且是人类同其他物种的一个主要区别。与此同时，语言还是环境（我们把它叫作文明）变化的基石。
人类的生活跟动物不同，不完全依赖于本能。我们也不能够预测一个婴儿将来要做什么。可有一点是毫无疑问的，那就是即使一个人再聪明，如果无法跟别人进行交流，他就什么也做不成，因为这种交流对一个人的成功来说是十分重要的。我们要知道，语言是一种集体思想的结晶。
在人来到这个世界之前，还没有什么语言的概念。对于他们来说，语言只是空气的震动或者一些声音的串联，这些声音是没有意义的。例如，对于他们来说，容器和水壶这个词就没有什么逻辑上的联系。水壶一词具有的意义，是人类赋予它的特定含义。这对于其他的词来说也是同样的。每一个词语具有的意义都要得到部分人类群体的共同认可。要想理解这些词语的意思，就要了解这些词语。而其他的群体在表达同样的意思时就可能使用一套完全不一样的语音。
所以，语言就是一面墙，它把一群人围在墙里，与外面说着不同语言的人隔绝开。或许正因为这样，词语在人的头脑中有了一种神秘的作用。它能够超越民族将人们紧密地联系在一起。语言就像人们之间的一条纽带，能够根据人类的需求进行一定的发展和变化。可以说，随着人类思想的发展，语言也会成长。
令人觉得奇妙的是，有限的几个声音能够组成纷繁复杂的单词，它们的组合方式非常多，组合出来的单词也是无穷无尽的。其中有些声音需要发出来，有些则并不需要发出来；有些声音在发出时要闭紧双唇，有些则要张开双唇。可更令人感到惊奇的是，我们的大脑能够记住大量的组合和它们的含义。这就是思想，它是用单词组合成的句子。句子中的单词也一定要以特定的顺序来进行排列，不能一点儿秩序都没有。说者和听者都要按照特定的原则来进行表达并理解句子的意思。说者应该使用名词，并且在名词前加上一定的形容词。主语、谓语和宾语在句子中都有一定的位置。只有单词正确还远远不够，语序也非常重要。我们可以举例子来说明这个问题。把一个表述上完全正确的句子写下来，然后再把其中的每个单词都提出来，重新进行随意的组合，新句子就不再表示原来的意义了。也就是说，在单词的排序问题上，人们也有共同的标准。
从某种程度上来说，语言是超越智慧的。历史上，语言的发展并不是非常顺利的，当它所处时代的文明遭到了破坏，语言也就很难摆脱厄运—如果不经常被使用的话，有些语言就慢慢地消失了。人们最初可能会觉得语言是上天赋予人类的，可是我们必须要承认，语言是超自然的，是人类思想与智慧的产物。语言就像无边无际的网络，向着各个方向进行发展，能够表达各种各样的事物。我们可能花了很多年对梵语或者拉丁语进行研究，却仍然不能够完全掌握它们。这也许是人们无法了解的秘密，我们应该懂得，人们要做成一件事，就一定要用一种共同的语言与他人进行沟通，这是一个基础。语言是人类使用的一种特别重要的东西。
把语言和环境关联起来
我们在这里提倡的不是机械地学习词汇，而是当我们教孩子新词汇的时候，最好把这些词汇跟实物或孩子的户外活动相结合，让新词汇跟孩子的实际经历相呼应。比如，介绍花卉、树木等方面的词汇时，可以带孩子们去看看花或树叶的样子；讲述岬、湾、海岛等地理词汇的时候，可以借助地球仪。有了实物、图片或图表，儿童能够更容易地记住这些单词。
儿童学习这些内容本来没有困难，反而老师可能会觉得这些词汇对孩子们而言容易相互混淆，难以记清。有一次，我遇到一件事情：
一个在校学习的14岁男孩对花的各个部分的名字不太了解。突然跑过来一个3岁左右的孩子，他指着花说：“这是雌蕊。”说完，他又跑了回去。
一次，我根据教科书给孩子们讲述植物根的不同种类，还利用墙上的挂图给他们做讲解。一个孩子跑过来问我这些图上是什么东西，我给他进行了解释。没过多久，我们就发现花园里的植物无一例外地都被拔出来了。这个孩子被植物的根深深地吸引了，他想把所有的植物都拔出来看个清楚。
2
形象化认识这个世界
0~6岁是儿童心理发展的第一个阶段，6~12岁是儿童心理发展的第二个阶段，12~18岁是儿童心理发展的第三个阶段。儿童在发展的第二阶段会把他们在前一阶段获得的东西呈现出来。语言学习就是很好的例子：在第一阶段，儿童经历了一系列的小进步，这些进步跟我们编排语法书的方式是相同的。儿童首先做到的是发出声音，然后进行音节的发音，接着是名词、动词、形容词、副词、介词、连词等的发音。我们可以按照这样的顺序在第二阶段帮助儿童。如果这时我们认为应该从教儿童语法开始教他们书写，就会让人觉得无法理解。怎么能从教儿童语法开始教他们书写呢？在他们能够读写之前，我们怎么能教他们语法呢？
呈现自己获得的知识
人们往往觉得，这一年龄的儿童有两个主要需求：玩木质几何图形；在讲故事中发展想象力。成人觉得玩木质几何图形可以帮助儿童直接地把自己的思想和周围的环境联系起来，进而让他们认识和了解世界，达到心理快速发展的目标。讲故事则被视为一种促进儿童想象力发展的方法。而儿童又会在游戏中释放这种想象力，在亲自动手做事的过程中，儿童增强了体力，人们会很自然地觉得这些活动让儿童的大脑跟外界进行了沟通联系，对儿童帮助很大。
其实儿童的认知跟他们看到的东西并不是完全吻合的，因为他们不只是直观地认识这些，而且具有非常丰富的想象力。
儿童需要一种非常有序的心理活动能力来勾画他们没有看到的事物。如果只有看到某种东西后大脑才能记住，那么我们只需要把儿童带到户外去，他们就能了解一切。但实际情况并非如此，我们不只是用眼睛来吸收事物的，构成我们文化的也不只是我们所见到的事物。在了解世界的过程中，如果我们没见过湖泊或者冰雪，就要发挥想象去描述出它们的样子。要做到这一点，就需要具备某种特别的心理能力。
我们无法说明儿童的想象力究竟有多么丰富，所以我们开始了试验。这是一个从6岁儿童开始的试验。我们努力从全局的视角向儿童介绍地理的概念，也就是说我们的讲解不是从地理图形的河流、海湾、海岛等某个局部开始的。
我们向孩子们展示了一张地图，告诉他们这就是地球。
这些孩子不能根据周围环境中的事物展开想象，进而掌握世界的样子，但必须通过大脑的神奇想象力来形成世界的概念。我们给他们展示的地图用深蓝色表示海洋，用金色的点状带表示陆地。尽管地图上面没有写出地名或作出普通的标记，但孩子们却出人意料地说出：
“这是陆地。”
“这是海洋。”
“这是美洲。”
“这是印度。”
……
儿童非常喜爱地图，地图几乎是儿童房间里不可缺少的物品。儿童在3~6岁的时候既能够辨别事物之间的关系，还能借助想象的力量，在头脑中勾画出他们无法直接看到的事物。在儿童心理方面，想象力是很重要的。世界各地的人都经常给儿童讲神话故事，仿佛这样做可以培养他们的想象力。如果我们都认同儿童喜欢想象，那么我们为什么只通过讲神话故事来培养他们的想象力呢？假如儿童可以对某个神话故事展开想象，他们也同样可以想象美洲啊！儿童能够借助观察地图获得更加直观的印象，这种获得印象的方式与他们从谈话中汲取信息的方式是不同的。我们总是忽略想象力这个发现真理的心灵力量。儿童的思想正在不知疲倦地主动运转着，它闪烁着灵感的火花。
把看到的东西进行形象化处理
我还看到了这样一个例子：
几个6岁的儿童站在地图前进行讨论，有个3岁半的孩子挤进来说：“这就是世界吗？让我看看！”
别人告诉这个孩子：“是的。”
3岁小孩显得很惊讶：“现在我懂了。我叔叔以前环游过世界3次呢！”
这体现出这个孩子明白地图只是世界的模型，地球实际上是很大的。他肯定曾经在别人的谈话中听说过这些知识。
我们学校的另一个小男孩也要看地图。这个男孩才4岁。在认真观察之后，他没有找到其他孩子都在关注的美国，就插嘴问：“纽约在哪儿？”其他孩子很惊讶，但还是给他指出了纽约的位置。
4岁小孩又问：“那荷兰呢？”这让周围的人更不敢相信了。在一片讶异声中，大家为他指明了荷兰的位置。
然后，小男孩说：“我爸爸每年要去美国两次，就在纽约。等他离开家，妈妈就告诉我‘爸爸在海上’，一连好几天她都这样说。后来妈妈就说‘爸爸到了纽约’，再过几天，妈妈会告诉我‘爸爸又在海上’，等到妈妈说‘爸爸到了荷兰，我们会在阿姆斯特丹见到他’的时候，让人快乐的日子就要到了。”
这个孩子以前就听过美国好几次，只要听到有人把美国跟地图联系起来，他就会马上停下手里的活动去看，而且表情仿佛在说：“我已经看到美国了。”
把看到的东西进行形象化处理，要经历一个艰难的阶段。这跟儿童认识物质世界的过程是一样的。最后，儿童通过联想把真实的事物同词汇联系在一起。
3
充满好奇地提出各种问题
如何回答儿童提出的问题
这一年龄的儿童充满了好奇，经常要求成人为他们解释很多事情。面对他们一个接一个的问题，我们就像被轰炸了一样。而假如我们不厌其烦地一一解答，认为他们的这些行为是求知的表现，儿童就会非常高兴。不过，我们应该记住，儿童不喜欢成人对问题做长篇大论的解答，可成人却偏偏喜欢这样。
曾经有一个孩子问爸爸：“为什么叶子是绿色的？”
爸爸觉得这个问题包含着高深的知识，就给孩子讲解起叶绿素和光合作用来。
可孩子却小声说：“我只是想知道为什么叶子是绿色的，不想听什么叶绿素、太阳之类的。”
众所周知，这一年龄段儿童的主要特征就是爱玩儿、想象力丰富和经常提问题。孩子们总有很多不懂的东西，有时候他们的问题还很难回答。
孩子们常常会问妈妈这个问题：“妈妈，我是从哪里来的？”他们一直想知道这个问题的答案。一个已经有准备的聪明母亲会跟孩子说实话。一个4岁的孩子向妈妈提出这个问题时，他得到的回答是：“你是我的孩子，是我生出来的呀！”
这个简洁的回答满足了儿童的渴望。一年以后，妈妈可以对孩子说“我现在正在生另一个孩子”。等到妈妈从产房回到家里把新生儿给孩子看时，可以告诉孩子：“这个婴儿跟你一样，也是妈妈生出来的，他是你的弟弟。”
这时，已经6岁的孩子会非常不满地说：“你为什么不告诉我，我究竟是怎么来到这个世界上的？我已经长大了，应该知道这件事了。你为什么不说真话？你说你要生一个弟弟的时候，我就开始用心观察你，但是你根本没做什么呀！”
尽管说实话看起来是一件不容易的事，然而老师和父母也应该凭借一定的智慧去满足儿童这种发自想象力的需求。
正是由于这些问题很难根据成人的思维逻辑进行解答，所以老师们需要进行特殊的培训。首先，我们应该抛弃成人对儿童的主观猜测，真正了解儿童是怎样发展的。回答这种问题应该使用一些针对3~6岁孩子的技巧，而这又恰恰是我们所缺乏的。值得庆幸的是，儿童从周围环境中学到的东西比从成人那里获得的要多得多。不过，我们还是应该在了解他们心理的基础上，尽可能地帮助他们。
儿童为什么反复地提问
儿童想知道的事情很多，他们总是乐此不疲。目前，我们在儿童心理学方面还有很多错误的认识。这说明我们根据那些想当然的原则去指导儿童是不行的，因为我们还不是很了解他们。只有儿童自己才能教我们怎样去了解他们。我们需要通过儿童行为的方式去了解儿童。
很多事例都告诉我们，儿童想做一些有趣的事情，他们也很想确切地知道怎么去做这些事情。对于他们来说，准确是非常有吸引力的。他们不断去探寻的原因也在这里。于是我们可以据此推测，儿童对感兴趣的事物存在潜意识的目的。他们有一种本能，可以努力协调自己的活动，并努力去控制它。
我们在观察中发现，一旦有事物引起儿童的兴趣，他们就会反复不停地做这件事。他们如此投入地重复着生活中某些常见的事，让我们感到非常惊讶。比如，他们会专心地磨一件铜器，一直反复地做，直到把它磨得发亮。这反映出一个问题，儿童做这些事情的真正目的是要满足一种潜意识的需要，而他们的表面目的只是一个刺激自己行动的基点。由此，儿童能够在做这种事情的同时获得成长。因为儿童在这种重复的行动中会增强精神系统的调控能力，在自身的肌肉之间建立起一种新的协调性。这种协调性不是天生的，而是在后天活动中获得的。同样地，成人也会不停地进行各种游戏、运动。成人打网球、踢足球的目的不只是要把这些运动项目做得更好，而是这些运动可以让他们学会某些他们还不具备的技能，提高这种技能才是成人运动的真正目的。
对儿童极为关键的时期
儿童的所有活动或许都被我们视为游戏，可这些游戏有助于锻炼儿童，是培养他们不可缺少的技能。
儿童的本能要求他们适应自己所生活的时代，而这也需要依靠儿童内在的不懈努力。儿童的表现让我们觉得仿佛有人在提醒他们“你一定要拥有这种能力，它是你今后需要的”。完成这个任务的最好时期就是童年。因
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