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| 內容簡介： |
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教育装备是教育的重要组成部分，它必须科学有效地位教育服务。教育装备有它的特殊性，对它的专门研究是一项重要的工作。本书分八章，从教育装备的概念、起源、科学管理、与教学的关系、发展建设、发展史和专题研究，对教育装备及该行业进行了较为细致的分析研究。
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| 關於作者： |
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艾伦，1949年5月出生。现为首都师范大学教育技术系主任、教授、硕士研究生导师。中国教育技术装备领域学科带头人，也是中国教育技术装备学科理论与研究体系建设过程中最早的开拓者和创始人之一， 2002年以来，艾伦与其他专家、教师一起参与创办首都师范大学教育技术系，并率先在其中确立了教育装备学科方向。
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| 目錄：
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目录教育装备论目录第一章绪论（1）第一节什么是教育装备（1）第二节为什么需要使用与研究教育装备（2）一、教育装备之道（2）二、教育装备之论道（5）第三节教育装备的作用对象与主客体分析（13）一、装备的作用（13）二、装备的作用对象（13）三、教育装备的作用对象（14）四、装备与主客体关系（15）第四节教育装备的地位与作用（16）一、教学系统四要素（16）二、教育三大基石说（17）三、教学系统三分论（18）四、三分论实践意义（18）第二章教育装备的概念（20）第一节教育装备概念与定义（20）一、事物的概念与定义（20）二、教育装备概念界定的语境（21）三、白马非马（22）第二节教育装备概念的建立（23）一、教育装备的本质（23）二、 教育装备概念的界定（25）三、 教育装备与教育技术装备的异同（26）四、教育装备与教具的关系（27）第三节教育装备与相关概念分析（29）一、教育装备与教学装备（29）二、教育装备与教育技术装备（30）三、教育装备与教具学具（30）四、各区间举例（30）第三章教育装备的起源（32）第一节教育的起源（32）一、从教育的词源看中西方对教育的理解（32）二、教育起源说的起源分析（33）三、教育装备之教育的起源（35）第二节装备的起源（36）一、对装备的词源分析（36）二、与装备起源相关的装备本质属性（38）三、广义装备与狭义装备（39）四、装备的起源分析（40）第三节教育装备的起源（41）一、对教育装备的词源解释（41）二、教育装备的本质属性分析（42）三、教育装备的历史起源（43）第四章教育装备的科学管理（45）第一节马尔可夫分析在教育装备达标评价预测上的应用（45）一、分析方法综述（45）二、马尔可夫分析的原理与方法（47）三、马尔可夫分析的过程与结论（48）第二节用网络技术求解教育装备用户周期费用的最小值问题（49）一、网络技术与最短路径（50）二、最短路径法（50）三、求解装备寿命周期最小费用问题（52）第三节数据包络分析在教育装备成本效益研究上的应用（54）一、DEA的基本原理（54）二、DEA的数学表述（56）三、应用实例与结果分析（57）第四节教育装备管理中主成分分析前的数据预处理（59）一、数据预处理的必要性（59）二、数据的可靠性分析与处理（60）三、数据的一致性分析（63）四、数据的规范性处理（64）第五节主成分分析在教育装备评价指标体系建立中的应用（65）一、主成分分析在评价指标建立中的地位（65）二、PCA法的数据分析过程（65）三、PCA数据的进一步分析与处理（67）第六节教育装备投入均衡性的基尼系数表示法（69）一、基尼系数与经济均衡性（69）二、用基尼系数反映教育装备投入的均衡性（69）三、教育装备投入的基尼系数计算方法（69）四、存在的问题与进一步研究思路（70）第七节对教育装备均衡指数的研究（72）一、一个基本假设（72）二、熵函数表示均衡性的原理（72）三、教育装备均衡指数J的表达与算法（72）四、教育装备均衡指数J与基尼系数G对比分析（74）第五章教育装备与教学（78）第一节教育装备的教学适用性问题（78）一、对教学适应性的解释（78）二、对教育装备教学适应性的解释（79）三、对教育装备教学适应性的研究（80）第二节教育装备研究与实验教学定位（80）一、教育装备研究取向（81）二、实验教学概念界定（81）三、实验教学功能定位（82）四、学生相关能力分类（82）第三节教育装备的文化适用性（83）一、文化差异决定着学习方式（83）二、 学习方式对教育装备文化倾向的要求（86）三、教育装备的文化适用性与问题延伸（87）第四节教育装备与探究性实验教学（90）一、探究性实验教学探究什么（91）二、经典定律过程与方法实验探究例（91）三、冷僻问题结论与方法实验探究例（92）四、数字化实验在探究性实验教学中的作用（93）五、提倡探究性实验而避免唯验证性实验（94）第五节教育装备教学的局限性（95）一、历史经验的启示（95）二、课堂交互的作用（96）三、信息传播的作用（97）四、思维训练的作用（100）五、装备人文的思考（101）第六节《科尔曼报告》与教育装备（102）一、《科尔曼报告》的启示（103）二、《科尔曼报告》的局限性（104）三、中国教育装备史的研究意义（106）第六章教育装备学科发展与建设（108）第一节教育装备人才需求与学科建设（108）一、教育装备人才现状与需求（108）二、教育装备学科建设历史与经验（109）三、教育装备理论发展历史与趋势（111）四、教育装备学科发展建议与预测（113）第二节教育装备学的发展与定位（114）一、 教育装备研究发展过程简述（114）二、教育装备学与教育技术学的关系（115）三、教育装备学与教育传播学的关系（115）四、教育装备学的学科定位问题（116）第三节教育技术对教育装备理论的影响（118）一、电化教育研究中的教育装备（119）二、教育技术中的教育装备理论（123）第四节教育装备理论的发展（127）一、教育装备理论文章的兴起（127）二、教育装备论坛会议的作用（128）第五节教育装备技术专业建设（128）一、社会需求，特色专业（129）二、学科调整，专业定位（129）三、理科学位，工科模式（130）四、加厚基础，拓宽口径（130）五、紧扣教育，体现特色（131）第七章教育装备的发展历史（133）第一节研究教育装备史的意义（133）第二节教育装备史研究方法（134）一、指导思想：马克思主义逻辑与历史统一的理论（134）二、技术手段：海量图书文献全文检索引擎读秀（135）三、逻辑论证：教育装备源起历史的研究（135）四、考古发现：教育装备史的实物证明（136）第三节新中国成立前的教育装备发展简史（137）一、人类起源时的教育装备（138）二、古代教育装备的发展（141）三、西方教育装备的引进（148）四、中国近代教育装备理论的建立与发展（151）第四节新中国成立后的教育装备发展简史（155）一、新中国成立初期教育装备理论建设（155）二、文革时期教育装备理论研究情况（158）三、改革开放以来教育装备的发展（161）四、教育装备概念的建立（166）第八章教育装备专题研究（169）第一节教育装备发展的产业化之路（169）一、教育装备产业与产业化（169）二、教育装备产业化发展的必要性（170）三、教育装备产业化发展的可行性（172）四、结语（173）第二节教育装备发展的生态之路（173）一、从汉诺威原则到教育装备生态观（173）二、中国发展的生态之路（175）三、生态文明的内涵（175）四、教育装备发展的生态之路（177）第三节教育装备发展的标准化之路（179）一、教育装备标准与标准化（179）二、教育装备标准化新理念（180）三、教育装备标准的元标准（181）四、标准化建设工作必要性分析（181）第四节教育的大数据时代（182）一、大数据时代与大数据特征（183）二、教育教学研究与大数据分析无涉（183）三、相关性分析与因果性分析（184）四、教育装备管理与大数据分析（186）第五节教育装备的质量问题（186）一、教育装备企业诚信行为失范现象（186）二、教育装备企业诚信行为失范影响因素分析（187）三、教育装备企业诚信行为失范对策（188）四、影响教育装备质量的客户端因素分析（189）第六节教育装备与物联网技术（191）一、物联网技术对提高教育装备使用效能的作用（191）二、物联网技术对检验学生学习效果的作用（192）三、物联网技术对提高教师教学效率的作用（192）四、物联网技术对测量教育中观效益的考虑（193）五、物联网技术作为教育装备标准化问题的思考（194）第七节思想实验与创新（194）一、什么是思想实验（195）二、为什么需要思想实验（197）三、怎样使学生学会思想实验（201）第八节教育装备依赖现象分析（206）一、教育装备倚赖的矛盾现象（206）二、教育装备倚赖的心理因素（207）三、教育的贫与富（208）
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