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| 編輯推薦： |
阅读欣赏，是个既古老又新颖的名词。阅读，在传统的语文学习过程中，从量的积累看，要求学生博览群书，学富五车，读书破万卷；从质的转化看，要求学生书读百遍，其义自见学以致用。阅读欣赏教学，不是阅读与欣赏的简单相加，而是通过欣赏，培养学生学习语文的兴趣，开阔视野，使之善知、陶情、敏行、崇高，提高审美鉴赏能力。
阅读是表象，欣赏是本质；阅读是浅层次的，欣赏则是高品位的。阅读与欣赏环环相扣，相辅相成，阅读欣赏是在阅读中欣赏，在欣赏中阅读，阅读与欣赏是互相融会、不可分割的。目前，中学生阅读类书籍呈现泛滥趋势：一种是假借阅读之名而行应试训练之实的伪阅读，使得学生的阅读成为一种美貌的负担；一种是疏离经典，满足于时尚短小美文的浅阅读，使得学生的阅读思维处于停滞状态。
面对应试教育和俗文化的双重压力，我们本着出精品、求实用、图长效的原则，邀请了江苏、上海等地的优秀教育工作者参与编写了这套中学阅读欣赏教材。
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| 內容簡介： |
这套教材编写内容分为两大序列。
第一个序列为经典名著阅读，根据《语文课程标准》提供的关于课外读物的建议，根据由高校教师和中学教研人员、一线中学教师联合推荐的拓展读物目录，中学阶段我们共选择了158位名家的158部名著供学生研读，名家出场形式多样，既有自传，也有他传和评传，还有回忆性散文、访谈实录等等，有利于中学生掌握传记的形式，了解这些名家的人生轨迹和内心情感世界，丰富自己的人生经验，获得有益的启示。对名著的解读一是通过故事梗概介绍或推介评论的方式，让学生整体把握作品；二是通过精彩章节的回放和赏析指导，让学生窥一斑，咀嚼名著菁华，享受阅读的乐趣，激起阅读整部名著的兴趣。
第二个序列为人文主题阅读，由高校教师和中学教师从现当代和近年来的优秀作品中选择推荐，三篇文章自成一个体系，主题设计体现多元化，既注重思想的高度，也注重情感的陶冶，既关注学生道德的养成，也关注学生心理健康，体现语文的人文性和工具性水乳交融的特点，构建智慧语文的高地。形式设计符合学生认知的特点，把导与学有机嫁接，把读写与思考有机联系，合成有序，引导有度。这两个序列在主题上有的部分有隐含的联系，有部分各自独立，这样更有利于一线教师灵活开展欣赏活动。
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| 關於作者： |
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徐章，大学本科毕业，好学不倦，木讷多思。作品有话剧、电影剧本，已上演或拍摄。诗词作品发表于《诗刊》《中国诗词》等刊物，参与编、注《经典诵读》（六卷）。
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| 目錄：
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徐章，大学本科毕业，好学不倦，木讷多思。作品有话剧、电影剧本，已上演或拍摄。诗词作品发表于《诗刊》《中国诗词》等刊物，参与编、注《经典诵读》（六卷）。
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| 內容試閱：
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诺贝尔文学奖授奖词 （作者：瑞典学院院士亚尔玛古尔伯格）过去，一位母亲的泪水曾使一度为人们所鄙弃的语言以其诗歌的力量重新显示了异彩，获得了荣誉。据说，当被誉为具有地中海气质的两位诗人中的第一位弗雷德里克米斯特拉尔在学生时代写下自己的第一批诗作时，他的母亲曾为此流了许多激动的泪水，尽管作为一位没有受过教育的普里旺斯的农村妇女，诗人的母亲当时并不完全理解他的杰出的语言。接着，米斯特拉尔又创作了《米瑞伊》这部描述一位年轻俊俏的乡村姑娘爱上贫穷工匠的长诗。这是一部散发着花卉之乡的芬芳，但故事结局却又十分不幸的叙事诗。因此，古老的行吟诗人们所用的语言又一次成了诗的语言。
1904年度诺贝尔文学奖的颁发引起了世界的瞩目。十年后，这位创作《米瑞伊》的诗人离开了人世。就在同一年，即第一次世界大战爆发的一九一四年，在世界的另一端又有一位新的米斯特拉尔登上了诗坛。这就是加夫列拉米斯特拉尔，她在智利圣地亚哥的赛诗会上，以几首献给亡人的诗作获得了奖赏。南美各国人民都非常熟悉她的生平事迹，大家彼此相传，如同传奇故事一样。现在，加夫列拉米斯特拉尔穿过安第斯山的群峰，越过烟波浩渺的大西洋，终于来到了我们中间。我们应当回顾一下她的履历。几十年前，在艾尔基山谷的一个小村庄，诞生了一位名叫卢西亚戈多伊阿尔卡亚加的未来的小学教师。戈多伊是她的父姓，阿尔卡亚加是她的母姓。父母都是巴斯克人的后裔。父亲是一位小学教师，能毫不费力地即席赋诗；他的秉赋中似乎既有诗人所特有的执著追求的一面，也有诗人所常有的犹豫不决的一面；他曾为女儿修过一个小花园，却又在女儿的孩提时代就离开了家。美丽的母亲活了很大年纪，她说自己常常发现可爱的女儿在同小鸟和庭院中的花儿亲切地交谈。据一个传奇版本说，诗人曾被学校开除过，那显然是因为嫌她太笨了，认为不值得在她身上浪费时间。但是诗人以自己特有的方法进行自学，终于成为坎特拉的小学教师。正是在这里，二十岁的她，决定了自己一生的命运，对一个铁路雇员产生了炽热的爱情。
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