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| 內容簡介： |
《学前教育民俗文化课程理论与实践》在倡导以儿童为本理念的同时，力图立足本土文化的课程研究视野建构一种新的课程范例，无疑这是值得肯定的。而且，立根民俗文化，建构学前教育民俗文化课程是文化价值取向多元时代和人性发展多样性需求时代的必然诉求，也是赵海燕博士攻读博士学位以来对学前教育课程探索的成果。
《学前教育民俗文化课程理论与实践》立足多学科视野，较系统地建构了学前教育民俗文化课程的概念体系、价值体系，并对学前教育民俗文化课程目标、内容、实施、评价进行了较全面、深入和系统的研究，对于学前教育课程研究而言，这是十分难能可贵的。
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| 目錄：
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引言
一、学前教育民俗文化课程的研究意义
二、学前教育民俗文化课程的研究思路与方法
第一章 学前教育民俗文化课程目标
第一节 学前教育民俗文化课程目标的理论依据
一、对儿童的研究
二、对社会生活的研究
三、对知识的研究
第二节 学前教育民俗文化课程目标的基本要求
一、适宜性与超越性相统
二、生活性与整体性相统
三、自然性与社会性相统
四、差异性和多元性相统
五、灵活性和操作性相统
第三节 学前教育民俗文化课程的目标体系
一、学前教育民俗文化课程总体目标
二、学前教育民俗文化课程分类目标
三、学前教育民俗文化课程内容目标
第二章 学前教育民俗文化课程内容
第一节 学前教育民俗文化课程内容的选择
一、学前教育民俗文化课程资源的存在状态及范围
二、学前教育民俗文化课程内容选择的原则
第二节 学前教育民俗文化课程内容的组织
一、课程组织原则
二、课程内容组织方式
第三章 学前教育民俗文化课程实施
第一节 学前教育民俗文化课程实施的价值取向
一、以和而不同理念实现相互调适
二、以生生不息理念实现交互缔造
第二节 影响学前教育民俗文化课程实施的因素
一、学前教育民俗文化课程特征
二、参与人员
三、环境
第三节 学前教育民俗文化课程实施途径
一、教学活动
二、游戏活动
三、生活活动
第四章 学前教育民俗文化课程评价
第一节 学前教育民俗文化课程评价的内涵与特征
一、学前教育民俗文化课程评价的内涵
二、学前教育民俗文化课程评价的特征
第二节 学前教育民俗文化课程评价功能
一、诊断鉴定功能
二、信息导向功能
第五章 研究结论、问题与展望
主要参考文献
附录
后记
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| 內容試閱：
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《学前教育民俗文化课程理论与实践》：
借鉴以上研究成果，本研究根据儿童需要的内容将其分为五个方面：生理需要、社会心理需要、认知和发展需要、娱乐需要、幸福需要。这五种需要在儿童生活中并不是截然分离的，而是相互交织在一起，其具体内容包括：第一，生理需要是儿童生存最根本的需要，包括饮食、睡眠、运动、清洁、衣着、排泄等方面的基础生理需要以及成人对儿童生理需要的支持、帮助、指导的需要，这是最基础层面的需要。第二，社会心理需要是儿童发展成为心理健康人的基础条件，包括安全、保护、归属、情感、理解、接纳、信心、尊重、平等、交往等方面的需要，满足儿童社会心理需要的过程也是儿童社会化的学习过程，幼儿园应包容和接纳所有的儿童，尊重和平等对待所有儿童，给予儿童以理解和支持，让每个儿童都能感受到亲切和爱，使每个儿童都有归属感。第三，认知和发展需要是儿童的成长性需要，包括获得支持性的环境和师资、适宜的教育内容、适宜的教学方式方法以及得到差异性的满足、获得发展机会的需要、儿童认知规律得到尊重的需要、获得成功体验、满足审美要求和享受、发挥创造力等，认知和发展的需要内容极为丰富，并随着时间的推移、环境的变化而不停地变化。第四，娱乐需要包括游戏和竞技。游戏是儿童的基本权利和基本需要，游戏的需要包括游戏权利、游戏时间、游戏场地、游戏素材、游戏环境等方面，考虑儿童游戏权利时应注意：儿童有愿意游戏和不愿意游戏的自由、有选择和制定游戏规则的自由、有选择游戏分工的自由、有表达游戏意愿的自由、有感受游戏愉悦的自由、有表现游戏快乐的自由、在游戏过程中有获得满足审美需要的自由等。此外，由于竞技和游戏常常是分不开的（这是游戏发展到一定阶段时必然出现的分化），还需要满足儿童表达、竞争与获得成功体验的自由。教师应根据儿童的需要给予儿童自由支配的游戏时间，以使儿童能有充足的自由时间进行游戏。游戏环境是一种支持性教育环境，包括物质环境、精神环境、制度环境，物质环境指幼儿园的环境布置、游戏素材和玩具等；精神环境指游戏氛围、游戏心理、游戏经验等；制度环境指学前教育机构内游戏时间规定、游戏需要安排、游戏类型选择等。第五，幸福需要是儿童最大的需要，人类对幸福的追求伴随着人类的整个历史进程，联合国《儿童的生存、保护和发展世界宣言》也强调了儿童的幸福：儿童时代应该是儿童游戏、学习的时代，是儿童享受成长快乐的时代，是幸福的时代。约翰洛克（JohnLocke）认为追求幸福是人生来就有的权利，因为幸福是人类生活最根本的目的。幸福的需要是一种综合性的需要，是在前四种需要得到合理满足的基础上形成的综合性体验，它是儿童作为人的生活优化和生命提升的需要，是追求童年价值和意义实现的需要，主要表现在儿童感受到成长的快乐，权利得到尊重，兴趣得到保护，个性得到充分发展，自我表现与创造的愿望得到满足，潜力和价值得到肯定、挖掘、发挥和发展等。
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