放在我案头的厚厚一本,是上海市延安初级中学完成的基于初中生核心素养的学校课程构建与实施研究的成果。这是2010年至今,延安初中致力于提升学校课程领导力的智慧结晶。
延安初中是一所市内名校,有着丰富的学校积淀。学校秉承老老实实办学,呕心沥血育人的传统,确立了数学特色、科技见长、人文相济、和谐发展的课程传统。学校在课程领导力的提升实践中,重新审视学校已有的课程,开掘出更加符合学校课程建构理论和实践的切入点和深化点。基于初中生核心素养的学校课程构建与实施研究就是学校课程文化的传承、突破和发展的深刻阐述与生动记录。这本厚厚的书稿,反映了他们这些年来的探索、实践、反思及提升!
成果完成之时,也是整个社会广泛关注核心素养的时候,我们欣喜地看到,延安初中在五年前就开始了这样的探索、实践。作为一所初级中学,这是难能可贵的,在某种程度上,延安初中在这一领域率先进行了尝试;对于核心素养,延安初中基于学科功能作出了较为严密的概念界定和逻辑判断,并据此确立了学校课程建构的基础,使得学校的课程体系既有相当的科学性,又有现实的可行性。
学生发展核心素养的确需要落实到每一门学科,也就是说每一门学科都应该也可能对学生核心素养发展做出它的独特贡献。问题在于我们能否把握学科的本质特征。如果把握住了学科的本质特征,也就是把握了学科的核心素养,也就能在培养学生的核心素养过程中,起到这门学科的独特的作用。这也是所谓落实核心素养,落脚点是学科的含义。因此有人提出了学科核心素养的概念。
什么是学科核心素养? 有三点理解：一是学科育人价值的集中体现;二是核心素养在特定学科或学习领域的具体化;三是学生学习该学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科特点的关键成就。我们可以从三个不同的层次来理解学科核心素养：
第一层次是具有某一门学科特色的核心素养。这是在以特定方式学习学科内容过程中形成的。比如数学,通过数学方式、数学符号的学习,去解决数学问题,在这一过程中形成了数学的思维模式以及数学的建模能力。学科特色核心素养是带有鲜明的学科特色,依托于具体学习领域的特定符号系统和知识体系带来的。第一层次的意义在于,所有的核心素养都离不开学科的特色核心素养,但学科教育不能仅仅停留在第一层次。
第二层次是跨学科的共通素养。这是可以在跨学科的课程里面培养的,也可以在本学科、各门学科的学习过程中培养。比如说批判性思维和创造性解决问题、合作、社会交往和沟通能力、自主学习能力等,是可以在所有学科中培养的,当然也可以在跨学科中培养。在各学科学习中强调基于证据进行论证,批判性反省问题和理解证据,根据自身和问题需求制订和调整计划或规划,根据特定需求组织团队进行有效交流和合作,在各种现实环境中学会适应和调整。通常来说,第一层次的学习也要联系实际,但是主要还是在本学科的知识体系里学习。而真正让孩子建立起一个知识世界与真实社会的联系,更多的是在跨学科的背景下,才能形成这种认识世界、参与社会的认知。
第三层次是自我成长层面的素养。这就是人生观、价值观、世界观的问题,是一个人对自我、对他人、对人生的理解和感悟。这个理解和感悟依赖于知识系统的学习,也就是在以知识符号为基础的知识系统的学习过程中形成的知识世界,与他在真实问题的探究中所形成的社会生活实践,这两者之间建立起一种联系,产生一种结构,基于这样的结构才能使一个人形成一个完整的对世界、对个人的看法。所以说,人的学习是一种对外部世界的探究的旅程,同时也是对内心世界的认识,不断改变自己、认识自我的精神升华。
既然第二、第三层次是绝对不能脱离第一层次的,那么,核心素养要落实,重要的一点就是教学要改变。
一方面,要理清学科课程跟跨学科课程的关系。学科课程和跨学科课程综合活动、研究型课程是两种不同功能的课程,应该看到,两种课程都是学生的认知活动,是相辅相成的,互相是不能替代的。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的,其必要性体现于学科中间接经验的学习,这是学科课程的直接目的。跨学科课程是基于学生的直接经验,以获取探究学习的直接经验,形成创新精神和解决问题的能力。如果没有学科课程的知识铺垫,没有积累,跨学科学习就没办法进行,因为跨学科学习中直接经验的学习、真实环境的学习要充分调动原来的知识积累才能实现。
另一方面,教师在引导学生进行三个层次的学习、两类课程的实施中如何真正发挥自身的作用,这是教师的教育境界和专业素养提升的迫切需要。目前有很多教学方法在提倡比如问题化学习、探究性学习、主题性学习、情境式教学、深度学习等在核心素养培育过程中,教学要使得学科教学与真实世界之间建立一种联系,能够让学生有兴趣地、深度地去学习。教师应该把文化学习的过程,作为智力发展和道德成长相统一的过程,在这一过程中,教师尤其需要关注四个方面：一是学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础;二是教学组织形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用;三是教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围应该有利于形成创新精神和追求真理与正义的品性;四是教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神,在学校生活中体现的人生准则和处事风范应该成为学生的示范和榜样。
延安初中基于课程领导力的思考,结合学校已有的课程文化,赋予学校课程以新的内涵,这种探索、实践是值得我们钦佩的! 我希望这个探索能够继续,因为它对于今天的学校乃至整个教育深化改革具有深远的意义。
故而,当延安初中的老师们请我为本书作序时,我欣然受命。
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