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| 內容簡介： |
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本书对前置教学进行了系统的研究，并对前置教学实践中常用的各种具体方法做了归纳。在分析了前置教学的主要元素后，从概念陈述、教学操作、课例分析以及注意事项等方面对知识整理式前置教学、兴趣激发式前置教学、新课预习式前置教学、作业布置式前置教学、活动参与式前置教学、问题生成式前置教学、任务驱动式前置教学等进行了深入细致的分析。
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| 關於作者： |
刘海涛，岭南师范学院教授，基础教育研究所所长，享受政府特殊津贴专家，广东省高校教学名师。长期从事基础教育研究，主持省部级科研项目多项，在《课程教材教法》等刊物发表学术论文200多篇，出版国家级十五十一五规划教材和学术著作30多部，获广东省优秀社科成果奖1项。
王林发，岭南师范学院教授，教育学系主任，广东省南粤优秀教师。长期致力于基础教育研究与实践，主持省级科研项目多项，在《教育研究》等刊物发表学术论文50多篇，其中多篇被中国人民大学书报资料中心全文转载。出版向名师借智慧课堂的秘密名师解码教学设计方案等丛书，获广东省第七届高等学校优秀教学成果二等奖一项。
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| 目錄：
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导论 未雨绸缪：前置教学概述
第一节 前置教学的发展与演化
第二节 前置教学的特点与原则
第三节 前置教学的类型与意义
第一章以生为本：高效的前置教学
第一节 前置教学的构成要素
第二节 前置教学的实现路径
第三节 前置教学的常见范式
第四节 前置教学的基本要求
第二章 温故知新：知识整理式前置教学
第一节 知识整理式前置教学概述
第二节 知识整理式前置教学操作
第三节 知识整理式前置教学课例分析
第四节 知识整理式前置教学注意事项
第三章 兴趣为王：兴趣激发式前置教学
第一节 兴趣激发式前置教学概述
第二节 兴趣激发式前置教学操作
第三节 兴趣激发式前置教学课例分析
第四节 兴趣激发式前置教学注意事项
第四章 先知先觉：新课预习式前置教学
第一节 新课预习式前置教学概述
第二节 新课预习式前置教学操作
第三节 新课预习式前置教学课例分析
第四节 新课预习式前置教学注意事项
第五章 牛刀小试：作业布置式前置教学
第一节 作业布置式前置教学概述
第二节 作业布置式前置教学操作
第三节 作业布置式前置教学课例分析
第四节 作业布置式前置教学注意事项
第六章 集思广益：活动参与式前置教学
第一节 活动参与式前置教学概述
第二节 活动参与式前置教学操作
第三节 活动参与式前置教学课例分析
第四节 活动参与式前置教学注意事项
第七章 不思则罔：问题生成式前置教学
第一节 问题生成式前置教学概述
第二节 问题生成式前置教学操作
第三节 问题生成式前置教学课例分析
第四节 问题生成式前置教学注意事项
第八章 压力即动力：任务驱动式前置教学
第一节 任务驱动式前置教学概述
第二节 任务驱动式前置教学操作
第三节 任务驱动式前置教学课例分析
第四节 任务驱动式前置教学注意事项
第九章 锦囊妙计：前置教学的设计技巧
第一节 前置教学的常规与创新
第二节 前置教学的预设与生成
第三节 前置教学的启示与展望
参考文献
后记前置教学，让生本课堂充满张力
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| 內容試閱：
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导论
未雨绸缪：前置教学概述
第一节 前置教学的发展与演化
前置教学，又称为前置性小研究或前置性作业，指的是教师向学生教授新内容之前，根据学情和新知特点，设计布置的导学或导思性作业，让学生根据自己的知识水平和生活经验，在课前或课中进行尝试性学习。
一、前置教学兴起的教育背景
我国在2001年颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，随后又陆续颁布实施各学科的课程标准，一场轰轰烈烈的课程改革就此展开，迄今，我国的新课程改革已经15个年头了。中小学的教育工作者们也在改革的浪潮中不断提升自己的专业素养，他们中的大多数人开始运用新的教育理念、新的教学模式来开展教学工作。
时至今天，培养学生学会学习、形成迁移能力和终身学习能力是新课程的基本理念，已逐渐成为教育领域的共识。为此，在教学中强调学生的主体地位，主张用启发式、探究式、参与式等重视学生自主性的学习方式，已经成为当前国内外的教育潮流。而在我国，随着新课程改革的不断深化和发展，众多先进的教学策略和教学模式百花齐放。在主张学生自主性学习，培养应用型、创新型人才的教育理念下，育才中学、洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等学校纷纷探索出自己成功的教学模式。这些教学模式都有一个共同的特点：提倡探究性、参与性、反思性的自主学习，让学生在特定的情景中，通过体验、思考、练习来完成指定的学习任务，从而获得新知和习得技能。其大多数表现为先学后教、以学定教的教学形式，其中最具代表性的是华南师范大学的郭思乐教授提出的生本教育的教学理念。生本教育倡导全面依靠学生，教师应无为而为，处于帮学地位。先做后学、先学后教、少教多学、以学定教是生本课堂的方法论，前置教学就在这种方法论的导引下衍生而来。
二、前置教学的实践发展概况
1999年，生本教育作为推进素质教育和实现教育均衡的教改试验在广东乃至全国多个地区开展试验，该项试验由最初的15所实验学校发展到现在的上千所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙古、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，社会认可度提高。生本教育试验学校的成功，使越来越多的学校开始学习、引进生本教育的教学理念和模式，更有许多省市和地区由地方政府的教育局牵头，结合自身的实际情况，将生本教育的理念和模式进行政策性的推行，往往会有一个县、市的上百或几百所中小学校加入到生本教育试验学校的行列中来。从起初探索时的15所，到后来发展期的200所，再到现在鼎盛期的上千所。这些生本教育试验校，在教学模式的创设上，都有一个共同的特点以学生为主体，强调先学后教的理念，积极推行前置教学。
除了这些呈快速增长的生本教育试验学校在积极推行前置教学，还有一些学校也在积极地现代教学理念探索中，开拓出自己独具特色的前置教学模式。保定市徐水小学通过开发极具特色的校本教材来推行前置教学，校长郭志华坚持以前置教学推动学校发展的办学方针，并取得了较好的成效；淄博市召口中学将前置教学作为课堂教学的核心模式，积极开展生命教育和理想课堂的实践探索，并在探索中总结出了两板一案生生科代表五个主体环节的前置教学具体操作模式，其成效较为显著；杭州市绿城育华学校在开展选课走班的探索实践中，也将前置教学作为核心的教学模式，改变以往单一的讲授式教学模式，并构建了l 6 2课堂教学模式，把先学后教，当堂训练与学习前置、合作学习相结合，课堂教学重心前移，教师隐身幕后，学生成为课堂的主人，既突出了学生的自主性和能动性，更突出了教师点拨的重要性，有利于提高学生在陌生情境中处理问题的能力。
由于前置教学的核心理念与新课程的基本理念有高度的统一性，且具有较强的可操作性，故适合大多数学校推广试验。与此同时，许多学校已在前置教学的实践中积累了许多先进的经验，这些经验也可以为其他学校起到借鉴的作用。因此，越来越多的学校将会参与前置教学的实践探索。
三、前置教学的研究发展概况
前置教学的研究还处于萌芽发展期，研究者大多以中小学教师为主，他们的研究，大多以解决教学的具体问题、总结教学经验为主。且多数集中在对前置教学的价值、策略、教学案例等的研究上，其应用性较强，但尚欠深度的理论归纳和创新。
前置教学的研究具备了丰富的理论基础。
（一）人本主义理论
罗杰斯主张，任何教学和学习活动都应围绕学生进行，他认为，教师与学生之间的关系是辅助者与学习的主人之间的关系，没有任何权威或长官意志。并强调指出，在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。 人本主义教育思想中将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试
罗杰斯以学生为中心的教学理论没有明确规定教学程序，只是将教学过程大概设置为教师创设问题情境、激发学生内在学习动机学生明确自己的学习目标、自己制订学习计划学生按照自己规定的程序自学小组讨论、互帮互学学生对自己的学习结果进行评价的基本程序，教师在整个过程中则起辅导、启发的作用。罗杰斯这一关于教学程序的论述，对前置教学的前置性作业设计模式起到了非常深远的影响。
（二）主体教育理论
北京师范大学裴娣娜教授等人提出了主体教育理论。认为人的主体性是人具备自然性和社会性最核心的体现，要实现主体的充分发展，自由、主动的实践活动是必不可少的。而对于学生来说，只有自觉主动地参与到自己的学习中，才能引发主体性思考，产生疑问，在疑问中自觉萌发合作学习的意识，在合作中实现各自的发展，从而体验到成功的乐趣。这实质上就是自主学习的产生和发展。
（三）最近发展区理论
维果斯基认为，儿童有两种发展水平儿童已具有的发展水平及儿童还能挖掘的发展水平。最近发展区理论实质上提倡学生先自主学习，以便发挥学生已有发展水平之功效；还有部分不在已有发展区内的，通过前置性自主学习，就会进入最近发展区内，这时只要同伴或者教师的辅助就能解决。
（四）建构主义学习理论
建构主义赋予了学习新的含义，他们希望，在教学过程中教师关注并充分利用学生的已有知识和经验，重视学生的学习信念和态度，使得学生在课堂上的生生、师生的共同互动和合作中实现新知的完整建构。建构主义提出了情境、协作、会话、意义建构四大要素，强调学习的主动性、情境性和社会性。
随着前置教学在实践领域的影响不断扩大，许多教育工作者开始投入到前置教学的研究中来，他们以各大期刊为交流研究成果的主要阵地。我们在CNKI（中国知网）中以前置性教学前置性学习为检索词，搜索2004年到2014年这10年间的期刊，去除非教学、重叠等不相关的论文，最终在中国学术期刊网络出版总库和中国优秀学位论文全文数据库中搜得论文102篇，其中包括43篇前置性作业生本教育导学案等边缘词的检索项。对这些研究论文分析后，发现有以下几个特点：一是研究者主要是中小学教师；二是研究对象多为基础教育或中小学学科教育范畴；三是研究内容主要为中小学教学中的模式策略、教学活动、实践反思等，也有少部分论文对前置性教学的性质、特点等进行了理论归纳；四是研究时间主要集中在2013年、2014年这两年间。从这几个研究特点我们可以看出，对于前置教学的研究和实践，还集中在基础教育领域，研究的主要内容则是前置教学在中小学校实践过程中的相关问题，这项研究还处于起步阶段，还有待在实践、理论层面进行更深入、系统的探索和研究。
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