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| 內容簡介： |
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实践教学是非常有效的教学方式。作者在对实践教学的发展以及构成要素进行总结后，运用丰富案例对角色扮演式实践教学、情感体验式实践教学、合作式实践教学、案例式实践教学、任务驱动式实践教学、项目导向式实践教学、头脑风暴式实践教学以及实践教学的实施步骤等进行了细致的分析。能够有效帮助一线教师迅速了解实践教学及其操作方法。
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| 關於作者： |
刘海涛，岭南师范学院教授，基础教育研究所所长，享受政府特殊津贴专家，广东省高校教学名师。长期从事基础教育研究，主持省部级科研项目多项，在《课程教材教法》等刊物发表学术论文200多篇，出版*十五十一五规划教材和学术著作30多部，获广东省优秀社科成果奖1项。
王林发，岭南师范学院教授，教育学系主任，广东省南粤优秀教师。长期致力于基础教育研究与实践，主持省级科研项目多项，在《教育研究》等刊物发表学术论文50多篇，其中多篇被中国人民大学书报资料中心全文转载。出版向名师借智慧课堂的秘密名师解码教学设计方案等丛书，获广东省第七届高等学校优秀教学成果二等奖一项。
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| 目錄：
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导论 新颖平台：实践教学概述
第一节 实践教学的内涵与特点
第二节 实践教学的条件与原则（上）
第三节 实践教学的条件与原则（下）
第四节 实践教学的模式与建议
第一章 追本溯源：实践教学的理论基础
第一节 实践教学的哲学基础
第二节 实践教学的认知基础
第三节 实践教学的价值基础
第二章 激发兴趣：角色扮演式实践教学
第一节 角色扮演式实践教学的实施途径
第二节 角色扮演式实践教学的应用方法
第三节 角色扮演式实践教学的经典课例
第四节 角色扮演式实践教学的总结反思
第三章 陶冶情操：情感体验式实践教学
第一节 情感体验式实践教学的实施途径
第二节 情感体验式实践教学的应用方法
第三节 情感体验式实践教学的经典课例
第四节 情感体验式实践教学的总结反思
第四章 同心协力：合作式实践教学
第一节 合作式实践教学的实施策略
第二节 合作式实践教学的运用方法
第三节 合作式实践教学的经典课例
第四节 合作式实践教学的总结反思
第五章 举一反三：案例式实践教学
第一节 案例式实践教学的实施策略
第二节 案例式实践教学的运用方法
第三节 案例式实践教学的经典课例
第四节 案例式实践教学的总结反思
第六章 动机诱发：任务驱动式实践教学
第一节 任务驱动式实践教学的实施途径
第二节 任务驱动式实践教学的应用方法
第三节 任务驱动式实践教学的经典课例
第四节 任务驱动式实践教学的总结反思
第七章 明确指标：项目导向式实践教学
第一节 项目导向式实践教学的实施途径
第二节 项目导向式实践教学的应用方法
第三节 项目导向式实践教学的经典课例
第四节 项目驱动式实践教学的总结反思
第八章 集思广益：头脑风暴式实践教学
第一节 头脑风暴式实践教学的实施途径
第二节 头脑风暴式实践教学的应用方法
第三节 头脑风暴式实践教学的经典课例
第四节 头脑风暴式实践教学的总结反思
第九章 别有良策：实践教学的实施步骤
第一节 实践教学的前期准备
第二节 实践教学的实施技巧
第三节 实践教学的注意事项
参考文献
后记让在做中学成为学习新常态
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| 內容試閱：
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新颖平台：实践教学概述
课程标准的提出，改变了以往应试教育中对于分数的过分膜拜，转而更加强调提高学生的综合素质，并着重提高学生实践能力。实践教学的应时推出是为了更好地指导学生正确理解知识的作用和实践的重要性。一个学生能够在课堂上学习到多少有用的知识，已经成为衡量一个教师教学水平的标准之一。学生的实践能力如何也同样受到了社会的广泛关注，是教师教学需要关注的重要问题。实践教学是一种能力的培养式教育。不让学生接受单一乏味的说教教育，不让学生做分数的傀儡，力求为学生创造出愉悦轻松的学习氛围，在实践教学的开展过程中体验知识的魅力，激发学习动机，达到学以致用的效果。
第一节 实践教学的内涵与特点
实践是检验真理的唯一标准，为了能使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，能够在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新，我们极力地倡导在广大中小学践行实践教学模式。首先我们必须了解实践教学的内涵和特点，实践教学是以学生为主体，以理论指导实践，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要教学模式。它强调学以致用，注重动手能力的培养，再加上科学的评价体系，对中小学教学模式的改进和完善有极大的意义。总的来说，实践教学以一定的实践环境为引导，启发学生对大量的实际问题进行分析、综合、比较和概括，并通过学生的独立或合作加以操作，加深了学生对知识的理解，注入自己的理解和反思。相信在这样的教育理念指导下，不仅能活跃课堂教学，而且能很好地培养学生各方面的能力。
一、实践教学的内涵
实践教学的内涵主要是阐述清楚教学的主体和应用范围，帮助教师和使用者明确方向和主体，为教师制定实践教学方案，明确实践目标，选择教学手段提供导向和空间。在具体的实践教学过程中，常见的几个问题有：第一，教师过分地参与课堂；第二，错过实践教学的机会；第三，学生难以适应实践课堂等等。其实这些问题的根源都在于没有很好地理解实践教学的内涵，没有把握好实践教学的主体和应用范围，造成了实践教学运用上的不必要错失。
（一）实践教学的主体
在实践教学中，首先要明确实践的主体是学生。实践教学是以学生为主体，开展实践活动的形式，激励学生主动参与、主动思考、主动探索，以促进学生总体素质全面发展的一种教学形式。在过去的传统中，课堂的实践主要放在教师身上，由教师讲，教师写，教师评。实践教学使教师和学生在教学上的角色任务发生了重大的变化，它巧妙地运用了实践的平台，巩固了教师导的地位的同时，把课堂的大量时间留给了学生践，如此，不仅减轻了教师的负担，同时也能提高学生动手、动脑的能力，增加课堂参与度。
（二）实践的应用范围
在狭义的实践教学观念中认为只有在室外进行的社会调查、见习活动、实践操作等活动才算是实践教学。其实，那些只是实践教学的其中一部分。在中小学中，由于条件的限制，上述的课外实践活动大多难以进行，我们更强调的是课内的实践教学。我们提倡的实践教学并不仅仅局限于操作实践范畴，对于理论的学习，实践教学同样适用。
在理论教学中之所以要强调实践教学，是因为对于理论知识的传授，教师大多采用一言堂的方式，理论的枯燥性、重复性使学生对学习渐渐失去兴趣，难以实现身心方面的和谐发展。除此以外，理论教学也应该是从实践中来，应用到实践中去的。教师单一地为教理论而教的做法显然是过时了。实践教学的课堂必须提高其创新性，从而更好地拓宽实践教学的应用范围。
二、实践教学的特点
苏霍姆林斯基说：课要上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。单调的授课式使原本应该很有趣的课堂变得索然无味，导致学生丧失了学习的热情。因此，教师要采用更为合理的教学手段和模式来激发学生的学习激情，实践教学就是一种不错的选择，通过实践的刺激，促使学生发出我想做，我要学的呼声，使其主动积极地参与到实践教学的课堂上。实践教学重在对知识的学以致用，通过实际操作，体现知识的魅力，加强学生的求知欲，另外，除了对实践能力的培养外，实践教学也重视理论的指导作用，强调学生在实践前的理论知识的掌握。最后，实践教学实行的多元评价也受到了学生的欢迎，通过多元评价机制，学生能够有更多表现自我的机会，避免了被过多拘束在卷面分数上的弊端。
（一）注重知识学以致用
实践教学重在实践。科学合理的实践应该是要从学生的已有知识和生活实际出发，想方设法激发学生主动实践和主动合作的积极性，在实践中发展学生运用知识解决实际问题的能力，在学以致用中训练学生综合提取知识，跨学科解决复杂的、综合的以及涉及知识面广的问题，使学习更接近生活实际和社会实际，有效地培养学生的实践能力。
（二）注重实践能力培养
实践教学有别于其他教学，其主要通过各式各样的实践活动，如角色扮演、沙盘演练、实地训练、任务驱动、项目导向等，让学生亲自得出结论，体验学习知识的快感，增强对事物的新认识，并培养科学探索能力。教育作为培养人的活动，除培养基本的生活知识和技能以外，更要培养学生的好奇心与创造能力。实践教学作为教育第一线，自然成为培养学生的好奇心与创造能力的重点领域。教师是课堂教学管理的组织者，基于人的好奇心与创造性，必须根据具体情况寻求新的有效的实践教学途径。从学生的角度来看，长期的、稳定的传统教学模式容易使其有疲劳感，不容易激发其活力，没有新鲜感。这要求教师在教学过程中要引导学生走不同的实践途径，达到实践求知的目的。
（三）注重学习多元评价
注重学生的自我评价是实践教学体制中的关键部分。通过学生不断地对自己的实践学习进行评价，如反思实践的方法是否合适、掌握知识的情况、对知识实践运用程度如何等，促进学生自我提高，有利于学习目标的实现。实践教学立足于课堂，终结性评价成效不大，必须在不断改进终结性评价的同时，重视学生的形成性评价，如通过学生的实践笔记、小制作以及学生面对面的交流、切磋等实践活动进行形成性评价，有利于教师了解学生掌握情况。
（四）注重教学操作灵活
实践教学的灵活性是指课堂教学中突破传统的、固定的、僵化的管理模式，针对课堂实际需要，灵活选择实践策略，也就是不能以管理模式代替实践活动，要根据不同的学生、不同的团队、不同的情况采取不同的实践教学途径。灵活性地运用还表现在实践策略不是单一的、孤独的，而是多元的、综合的。实践教学的主方向在于发挥学生的主观能动性和实践能力，以学生为中心，引导学生对所学的内容进行主动参与、主动思考、主动探索，从而获得知识，但学生的自主与教师的指导不是孤立的关系，教师要在尊重学生选择的基础上进行指导，学生则在教师的指导下进行实践活动，二者之间以互动为纽带，形成和谐的实践机制。
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