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| 編輯推薦： |
1、 这是一线教师追求教学变革，展示自我教学主张的实战丛书。
2、 本书是一所一线学校在自己特定的办学理念下，如何组织师生按教学理想进行的基于课堂的教学转型。
3、以学生为主导的课堂教学转型是学校课程改革的关键一环，是需要师生在积累中成就自身。
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| 內容簡介： |
课堂，一场思想的聚会
聚餐式教学在目标上，强调多元体验、愉悦享受、释放心灵，我们将之概括为解放；在内容上，强调话题多样、智慧碰撞、精彩生成，我们将之概括为对话；在过程上，强调组团互助、分享生成、孵化提升，我们将之概括为分享；在方法上，强调方式多样、参与活跃、精彩纷呈，我们将之概括为活跃；在评价上，善用点赞鼓励、学会欣赏、收获自信，我们将之概括为赞美；在文化上，注重环境温馨、关系融洽、生态和谐，我们将之概括为阳光。
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| 關於作者： |
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主编：杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了一页纸教学法，一批实验学校因此而改变。
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| 目錄：
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前言
第一章 解放：聚餐式教学的旨趣
教育就是解放，就是将心灵从固执、妄念、恐惧以及蒙昧中解放出来，让心灵保持活泼泼、澄明明与亮堂堂的样态。
第1招 一箭三雕
第2招 妙问生花
第3招 一问千斤
第4招 身临其境
第5招 推波助澜
第6招 小马过河
第二章 对话：聚餐式教学的姿态
对话是彼此碰撞、荡涤与蹦跳，对话折射出人性的光辉，散发着灵性的气息，涌动着生命的活性。
第7招 聚点练笔
第8招 百家争鸣
第9招 刨根问底
第10招 火眼金睛
第11招 自助备餐
第12招 依葫画瓢
第三章 分享：聚餐式教学的气质
教育不是获利或者获物。在本质意义上，教育是教师将他的人生经验与孩子们分享的过程，是一场思想的盛宴。
第13招 捉虫问道
第14招 取长补短
第15招 精彩演绎
第16招 自助互学
第17招 引人入胜
第18招 化整为零
第四章 活跃：聚餐式教学的生命
活跃可以是气氛的活跃，思维的活跃、精神的活跃。只有学生活跃起来了，才会有课堂的灵动。
第19招 有板有眼
第20招 图文并茂
第21招 聚沙成塔
第22招 趣境通幽
第23招 反客为主
第24招 群英荟萃
第五章 赞美：聚餐式教学的动力
威廉詹姆斯说：人性中最深刻的秉赋是被赏识的渴望。赞美是一种无形的动力和催化剂，可以激发学生的兴趣、爱好和创造性思维。
第25招 一笑倾城
第26招 评头论足
第27招 招蜂引蝶
第28招 捆绑评价
第29招 道长论短
第30招 赞不绝口
第六章 阳光：聚餐式教学的生态
教育的过程就如温暖的阳光，是一个促进生命不断成长和完善的过程，它能唤醒人性，使生命存在变得更有意义。
第31招 旁逸斜出
第32招 乐趣数学
第33招 情境交融
第34招 放手智慧
第35招 金玉良言
第36招 私人订制
后记
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| 內容試閱：
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课堂教学转型丛书 丛书主编 杨四耕
丛书总宣传语
一套基于课程改革的教师课堂教学技能转变实践范本
课堂是一种态度，与知识无关
我一直以为，教育分两种，一是关涉幸福的教育，二是无关幸福的教育。当我们的父母被问道：你们对孩子有什么愿望吗？父母们经常会回答：我们希望孩子幸福。然而，在现实生活中，幸福却很少被作为教育目的来实践。
美国学者内尔诺丁斯教授在《幸福与教育》一书中指出：学校教育的目的不是将学生培养成士兵或学者，让所有学生学会服从和命令肯定不是我们的希望。的确，幸福之外无教育。很多时候，我们做了许多与幸福无关的事情，回过头来看，似乎没有必要。教育就其本性来说，就是帮助孩子们充分发展幸福的能力。当然，幸福不是简单的快乐，而是恒久的心灵能量。心情，是一种感性状态；而心灵，则是一种精神内存，必要的时候可以自然绽放。弗洛伊德建议我们谨记：把幸福理解为快乐必定是插曲式的，没有永恒的高潮。因此，我们似乎可以说：心灵比心情更重要。
尽管课程改革持续推进了十多年，但我们的课堂教学似乎风景依旧。有人敏锐地指出今天的课堂教学三大问题：一是大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性；二是不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础；三是不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。（余慧娟：《教学改革的方向性思考》，《人民教育》2011年第1期）的确，我们的课堂教学潜隐着一种巨大的危机被学习，被作业，被探究，被合作，被自主，被活动，被评价，被生活如此，你们说，孩子们能幸福吗？你们说，学校能培养出杰出人才吗？
让一个人有尊严地、自由地生长，理应成为课堂教学改革的期许。我们必须明白，任何空洞、抽象的教学理念和主张，或是粗浅、简单的教学模式和方法都不能根本性地改变我们的课堂教学。课堂教学改革无论采取何种途径和方式，最终都必须回到教育即解放这一原点上来。为此，我们需要认真思考学习知识与激发想象、讲授道理与发展理性、理解规范与鼓励崇高、掌握技艺与丰富经历、强化记忆与温暖心灵、发展智能与强健身心、预知未来与点亮人生之间的内在逻辑，深度理解其中的转化机理，并以此来把握课堂教学转型的价值取向。
培根说：知识就是力量。我以为，这话只说对了一半。今天的课堂教学过于强调知识之教，而忽视了思想之教；过于追求结果之教，而轻视了过程之教；过于注重有用之教，而忽略了无用之教，不懂得无用之用方为大用之道。十八世纪法国最伟大的启蒙思想家卢梭曾提出，儿童教育最重要的原则就是要浪费时间。儿童需要做梦、需要犯傻，需要慢慢地长大，很多时候不能急功近利。这种看上去的浪费，为儿童赢得了成长的时空。那种不要输在起跑线上，恨不得把每一分钟都利用起来的做法，实际上惊扰了孩子们的梦，其本质是浮躁。我以为，对孩子们的成长来说，见识比知识更重要，思想着比思想更有价值。从根本上看，见识是人的存在方式，思想着是人的精神常态。只有让孩子们思想着，才能让他们成为思想者，才有可能让他们成为思想家！
荷尔德林曾经说过：人，诗意地栖居在大地上。这句话可以表征为教育的一种至纯追求。课堂教学转型就其方向而言，应把人放在中央，给人一种享受，一种共鸣，一种启迪。都说，一个人没有知识是可怕的，但更可怕的恐怕是一个人被知识武装得坚不可摧！当我们的教师满怀一颗诗意的心走进教室，用真善美去感召孩子们的时候，课堂教学就不再是简单的传递、机械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受，让我们彼此的心跳、心灵的舞动有着共同的节律
在特定意义上，课堂是一种态度，与知识无关。今天的课堂教学改革，在理论上需要确定从教学认识论到教学诠释学的思维转向，并由此带动实践的转型。课堂教学不仅仅需要关注教学各个环节的设计，更需要关注教学大格局的策划。这样，我们才能把课堂打造成梦的样子；这样，我们才能上一堂灵魂渗着香的课；这样，我们才能让每一间教室都有梦，让孩子们内心充满希望；这样，课堂才能春暖花开，实现从学习知识到丰富经历的华丽转身；这样，我们的课堂才会触及灵魂，充满磁性； 这样，我们才有可能突破平面学习的局限，把课堂翻转过来，实现在这里自由呼吸的追求；这样，我们才有可能寻找到课堂教学的文化基因，让课堂，静待花开；这样，我们的课堂才有聚餐的味道，才会是思想的盛宴，别样的课堂；这样，我们才能让思维生长出来，让每一种意见都很重要总之，课堂确实是一种态度，与幸福关联。
课堂教学转型丛书传播的是民间的声音。因为工作关系，我与国内一批学校进行过多方面的合作研究。这些学校办学卓有成效，他们对我而言，是一种营养，是一种财富。这些年，我们一起走过，我们的智慧碰撞与思想启迪，是草根的，但越是草根的，才越彰显出生长之本性！感谢这些学校的校长和老师，是你们让我觉得一路不孤单！
感谢华东师范大学出版社领导和编辑对我们研究成果的关注，虽然我们的研究只是一些很感性的东西，但关注是一种分享，一种纪念，一种安慰，对我们来说，弥足珍贵！
亲爱的读者，我们期盼您提出宝贵的意见和建议，我们的邮箱pujiaosuo@163.com欢迎您的来信！
杨四耕
2015年6月1日于上海静竹轩
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