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| 編輯推薦： |
★全面性：涵盖幼儿园社会教育的主要内容
★前沿性：紧密结合《纲要》和《指南》
★通俗性：引用一线教师案例
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| 內容簡介： |
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本书对学前儿童社会教育活动的设计和组织进行了详细介绍，主要内容包括：学前儿童社会领域教育的基本概念、主要对象、内容、原则、目标、途径和具体实施办法，学前儿童自我意识教育、社会认知教育、社会情感教育、人际交往教育和性别角色教育。全书学科体系完整，内容具有广度和深度，教学案例丰富，案例分析透彻，具有很强的实用性和可操作性。
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| 目錄：
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第1 章 学前儿童社会教育概述
第一节 学前儿童社会教育的研究对象
一、学前儿童社会性发展的含义
二、学前儿童社会性发展的类型
第二节 学前儿童社会教育的目标
一、从《纲要》和《指南》中掌握目标结构
二、树立明确的目标意识
三、社会领域教育目标的撰写
案 例： 小班社会活动我不想生气
第三节 学前儿童社会教育的实施
一、学前儿童社会教育实施的主要原则
二、学前儿童社会教育实施的主要途径
案 例： 大班社会活动我的兔子朋友
三、学前儿童社会教育实施的具体方法
案 例： 大班社会活动我们不一样
第2 章 学前儿童自我意识的发展与教育
第一节 学前儿童自我意识的发展
一、学前儿童自我认识的发生和发展特点
二、学前儿童自我评价的发生和发展特点
三、学前儿童自我控制的发生和发展特点
第二节 学前儿童自我意识教育
一、树立学前儿童正确的自我认识
二、学前儿童自信心的培养
三、学前儿童自我控制能力的培养
第三节 学前儿童自我意识教育的活动设计
案 例一：中班社会活动我长大了
案 例二：大班社会活动你好我也好
第3 章 学前儿童社会认知的发展与教育
第一节 学前儿童社会认知的发展
一、学前儿童社会认知的含义
二、学前儿童社会认知的过程
三、学前儿童社会认知发展的主要内容
第二节 学前儿童社会认知的教育
一、学前儿童社会认知教育的内容
二、学前儿童社会认知教育的实施
第三节 学前儿童社会认知教育的活动设计
案例一： 大班社会活动认识少数民族
案例二： 大班社会活动我们不拥挤
第4 章 学前儿童社会情感的发展与教育
第一节 学前儿童情绪情感的发展
一、情绪情感的概述
二、学前儿童情绪情感的发生和发展特点
第二节 学前儿童社会情感的教育
一、归属感教育
二、情商的培养
第三节 学前儿童社会情感教育的活动设计
案例一：小班社会活动丰富的情绪
案例二：大班社会活动南宁的老友粉
第5 章 学前儿童人际交往能力的发展与教育
第一节 学前儿童同伴关系的发展
一、学前儿童同伴关系的发展特点
二、学前儿童同伴关系的类型
三、学前儿童同伴交往的影响因素
第二节 学前儿童亲社会行为的发展
一、亲社会行为的含义
二、亲社会行为的产生过程
三、亲社会行为的发展特点
第三节 学前儿童人际交往的教育
一、学前儿童助人能力的培养
二、学前儿童分享能力的培养
三、学前儿童合作能力的培养
四、学前儿童安慰能力的培养
五、学前儿童尊重能力的培养
六、学前儿童处理交往失败能力的培养
第四节 学前儿童人际交往教育的活动设计
案例一：大班社会活动辩论会还手还是不还手
案例二： 大班社会活动去年的树
第6 章 学前儿童性别角色的发展与教育
第一节 学前儿童性别角色的发展
一、学前儿童的性别差异
二、学前儿童性别角色的发生和发展过程
第二节 学前儿童性别角色的教育
一、认识身体的真相
二、应对性心理和行为问题
第三节 学前儿童性别角色教育的活动设计
案例一：小班社会活动 我是男孩还是女孩
案例二： 大班社会活动我从哪里来
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| 內容試閱：
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对幼儿园教师来说，社会领域教育教学活动的设计与组织既是容易的，又是困难的。容易在于教学素材丰富易取，因为幼儿生活和游戏的所有活动都渗透着社会性发展的内容，任何领域的教育都离不开幼儿的社会生活，如在体育活动中涉及幼儿对社会规则的认识，在语言谈话活动中涉及幼儿社会情感的表达，在区域游戏中涉及幼儿社会交往技能的掌握等。
但是幼儿园教师普遍反映，想要挖掘社会领域课程的深度不易。教师往往在将某种社会经验传授给幼儿时，会习惯性地以教条的方式灌输给幼儿，幼儿知其然，而不知其所以然。例如，在一次感恩节活动中，幼儿园教师请幼儿在前一天准备好一些小礼物，待第二天全体出园，去幼儿园所在的小区里给社区工作人员送上礼物和祝福。此次出游活动重点在于体验社区工作人员劳动的辛苦，并表达感激之情，但实质上却变成了走马观花的活动。幼儿并不知道自己为什么要把礼物送给社区工人，只知道今天叫作感恩节，老师要求他们这样做。若是一名有经验的教师，在事前就应该考虑到幼儿社会性发展的年龄特征，并依据该阶段幼儿的认知和行为特征科学地引导幼儿去做一系列的参观准备。该阶段的幼儿具有自我中心的思维特点，因此站在他人的角度去思考问题是比较困难的，幼儿应事前通过实际的操作和角色游戏来体验社区工作人员的辛苦。在幼儿认知和情绪上做足了准备之后，教师再将参观活动提供给幼儿，从而使幼儿在面对真正的社区工作人员时，能够表达真情实感，最终使幼儿知其然，并知其所以然。
因此，社会领域的教育教学活动设计和组织的质量直接影响儿童对自己、对他人、对社会的认识程度。幼儿教师只有系统地掌握儿童社会性发展的规律，明确社会教育的主要内容，懂得采用多元化的教育教学策略，才能够帮助幼儿获得丰富的社会生活经验，树立正确的人生观、价值观，从而成为一名优秀的社会公民。本书正基于此目的，通过科学地阐述儿童社会性发展的基本规律，丰富而深入地介绍社会教育的内容和手段，从而使幼儿教师系统地掌握儿童社会领域教育的课程设计和实施。
在本书中，我们按照儿童社会性发展的主要内容，划分出儿童社会教育中最重要、最实用的五个方面，它们分别是自我意识、社会认知、社会情感、人际交往和性别角色。每个方面都将以一章的篇幅来详细介绍儿童的年龄特点，并针对不同特点的教育内容，再提供两个详细的教学案例和案例分析，从而使理论知识与实践活动能够有机结合，为幼儿教师着手撰写教案、实施教学活动和反思教学效果提供一定的参考。
最后，感谢一直关心帮助我们的专家、领导、同行和幼儿园的老师们。感谢参与编撰的各位老师，她们不辞辛苦一遍遍地字斟句酌修改稿件，花费了大量的时间和精力，她们分别是负责第一章和第二章的陈芝蓉老师、负责第三章的孙丽影老师、负责第四章的劳夏晖老师、负责第五章的徐雪老师、负责第六章的李丽梅老师。感谢参与资料搜集和整理的人员，他们分别是黄家婵、邓尧恒、冼心媛、伍广庆。感谢中国人民大学幼儿园的任志红园长和广西医科大学幼儿园的黄剑琴园长，为本书提供了许多精彩生动的案例和图片。感谢机械工业出版社的两位责任编辑不远千里来与我约谈教材编撰事宜，并对教材的编撰要求给出了明确的指导。
由于编者水平有限，书中难免存在错误及不足之处，恳请广大读者批评指正。
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