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編輯推薦: |
1、这是一线教师追求教学变革,展示自我教学主张的实战丛书。
2、在教学以人为本的大背景下,课堂教学应该切实转变的思路,如何去操作,如何去策划,将改变落地到实处。
3、教师的教学梦,生动而灵活。这不是在天马行空的想象,而是切实的一些教师的做法。他们的思考、设计、实践及反思。
4、本书对教师,特别是一线青年教师提高教学能力,尤其是教学策划和研究能力有切实的参考性。
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內容簡介: |
课堂,一个负责任的地方。趣、美、细、活、实,五个字彰显了课堂教学的责任。趣即童趣,体现儿童立场;美即智慧,呈现思想张力;细即精致,关注教学细节;活即动感,凸显生命活性;实即丰富,富含心灵营养。
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關於作者: |
主编:杨四耕,曾在小学、初中、高中任教十余年,后求学于华东师范大学教育学系,现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼,创立了一页纸教学法,一批实验学校因此而改变。
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目錄:
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前言
【维度1】趣:提升心灵温度的课堂教学
没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生学习的意愿。趣是课堂教学的色彩,是学习活动的动力。以氛围为依托,创设童趣课堂;以活动为载体,演绎童趣课堂;以评价为途径,优化童趣课堂。为师者,应善用童言,激发童趣,提升孩子们的心灵温度。
趣味索引
开篇引趣
循趣而教
激趣促学
寓学于乐
情境激趣
【维度2】美:触动儿童心灵的敏感部分
美是心灵的欢歌,愉悦而深刻。她能引发人们愉悦、舒畅、振奋或使人感到轻松、快慰、满足的属性。课堂教学应本真、自然,和谐,应触动儿童心灵的敏感部分,激活儿童的情感与思维。一堂课能否很美?满怀期待,你会惊奇地发现:原来,课堂可以如此之美!
融情于声
读韵丰厚
巧设妙引
以趣定教
创境入情
以情带声
【维度3】细:用100%的热情做1%的事情
细节虽小,但不简单;细节虽小,却不平凡。点点细节融于教师的暖心微笑,点点细节融于师生会心的交流,点点细节融于思维的碰撞,点点的细节融于课堂中的每一个瞬间。用100%的热情做1%的事情,细节就会让那破土而出的种子,承载着无穷的力量、无尽的希望。
文本细读
投石问路
预习攻略
具身评价
巧用学具
巧构讨论
【维度4】活:让大脑活跃,让心灵沉静
一群舞者激情地舞动着,海豚不时的跃出蔚蓝的海面,孩子们的欢声笑语这一切让你实实在在地感受到了活,赋予这些画面的灵魂是活!请你细细品味一下:当活字跃然于课堂,呈现在我们眼前的又是一幅怎样的图景呢?
玩活器材
即兴编创
玩转课堂
学玩互动
巧妙设问
活用生成
巧用激励
【维度5】实:关键是让课堂教学有营养
课堂教学的关键在实:这里应有理性的启迪、实践的引领、智慧的碰撞、心灵的妙悟、故事的憧憬、灵魂的跃迁课堂教学理应是一杯有营养的奶汁,孩子们吮吸着,心中顿感惬意,顿生敬意。
连读带写
巧设质疑
以疑助学
巧建模型
精编练习
质疑问难
后记
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內容試閱:
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课堂是一种态度,与知识无关
我一直以为,教育分两种,一是关涉幸福的教育,二是无关幸福的教育。当我们的父母被问道:你们对孩子有什么愿望吗?父母们经常会回答:我们希望孩子幸福。然而,在现实生活中,幸福却很少被作为教育目的来实践。
美国学者内尔诺丁斯教授在《幸福与教育》一书中指出:学校教育的目的不是将学生培养成士兵或学者,让所有学生学会服从和命令肯定不是我们的希望。的确,幸福之外无教育。很多时候,我们做了许多与幸福无关的事情,回过头来看,似乎没有必要。教育就其本性来说,就是帮助孩子们充分发展幸福的能力。当然,幸福不是简单的快乐,而是恒久的心灵能量。心情,是一种感性状态;而心灵,则是一种精神内存,必要的时候可以自然绽放。弗洛伊德建议我们谨记:把幸福理解为快乐必定是插曲式的,没有永恒的高潮。因此,我们似乎可以说:心灵比心情更重要。
尽管课程改革持续推进了十多年,但我们的课堂教学似乎风景依旧。有人敏锐地指出今天的课堂教学三大问题:一是大量的机械训练仍普遍存在,日益侵蚀着人的创造性;二是不关心知识的来龙去脉与相互联系,这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础;三是不珍惜新知识带来的新情境,这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。(余慧娟:《教学改革的方向性思考》,《人民教育》2011年第1期)的确,我们的课堂教学潜隐着一种巨大的危机被学习,被作业,被探究,被合作,被自主,被活动,被评价,被生活如此,你们说,孩子们能幸福吗?你们说,学校能培养出杰出人才吗?
让一个人有尊严地、自由地生长,理应成为课堂教学改革的期许。我们必须明白,任何空洞、抽象的教学理念和主张,或是粗浅、简单的教学模式和方法都不能根本性地改变我们的课堂教学。课堂教学改革无论采取何种途径和方式,最终都必须回到教育即解放这一原点上来。为此,我们需要认真思考学习知识与激发想象、讲授道理与发展理性、理解规范与鼓励崇高、掌握技艺与丰富经历、强化记忆与温暖心灵、发展智能与强健身心、预知未来与点亮人生之间的内在逻辑,深度理解其中的转化机理,并以此来把握课堂教学转型的价值取向。
培根说:知识就是力量。我以为,这话只说对了一半。今天的课堂教学过于强调知识之教,而忽视了思想之教;过于追求结果之教,而轻视了过程之教;过于注重有用之教,而忽略了无用之教,不懂得无用之用方为大用之道。十八世纪法国最伟大的启蒙思想家卢梭曾提出,儿童教育最重要的原则就是要浪费时间。儿童需要做梦、需要犯傻,需要慢慢地长大,很多时候不能急功近利。这种看上去的浪费,为儿童赢得了成长的时空。那种不要输在起跑线上,恨不得把每一分钟都利用起来的做法,实际上惊扰了孩子们的梦,其本质是浮躁。我以为,对孩子们的成长来说,见识比知识更重要,思想着比思想更有价值。从根本上看,见识是人的存在方式,思想着是人的精神常态。只有让孩子们思想着,才能让他们成为思想者,才有可能让他们成为思想家!
荷尔德林曾经说过:人,诗意地栖居在大地上。这句话可以表征为教育的一种至纯追求。课堂教学转型就其方向而言,应把人放在中央,给人一种享受,一种共鸣,一种启迪。都说,一个人没有知识是可怕的,但更可怕的恐怕是一个人被知识武装得坚不可摧!当我们的教师满怀一颗诗意的心走进教室,用真善美去感召孩子们的时候,课堂教学就不再是简单的传递、机械的授受,而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受,让我们彼此的心跳、心灵的舞动有着共同的节律
在特定意义上,课堂是一种态度,与知识无关。今天的课堂教学改革,在理论上需要确定从教学认识论到教学诠释学的思维转向,并由此带动实践的转型。课堂教学不仅仅需要关注教学各个环节的设计,更需要关注教学大格局的策划。这样,我们才能把课堂打造成梦的样子;这样,我们才能上一堂灵魂渗着香的课;这样,我们才能让每一间教室都有梦,让孩子们内心充满希望;这样,课堂才能春暖花开,实现从学习知识到丰富经历的华丽转身;这样,我们的课堂才会触及灵魂,充满磁性; 这样,我们才有可能突破平面学习的局限,把课堂翻转过来,实现在这里自由呼吸的追求;这样,我们才有可能寻找到课堂教学的文化基因,让课堂,静待花开;这样,我们的课堂才有聚餐的味道,才会是思想的盛宴,别样的课堂;这样,我们才能让思维生长出来,让每一种意见都很重要总之,课堂确实是一种态度,与幸福关联。
课堂教学转型丛书传播的是民间的声音。因为工作关系,我与国内一批学校进行过多方面的合作研究。这些学校办学卓有成效,他们对我而言,是一种营养,是一种财富。这些年,我们一起走过,我们的智慧碰撞与思想启迪,是草根的,但越是草根的,才越彰显出生长之本性!感谢这些学校的校长和老师,是你们让我觉得一路不孤单!
感谢华东师范大学出版社领导和编辑对我们研究成果的关注,虽然我们的研究只是一些很感性的东西,但关注是一种分享,一种纪念,一种安慰,对我们来说,弥足珍贵!
亲爱的读者,我们期盼您提出宝贵的意见和建议,我们的邮箱pujiaosuo@163.com欢迎您的来信!
杨四耕
2015年6月1日于上海静竹轩
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