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| 編輯推薦： |
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以评价驱动教学是教-学-评一体化教学的基本特征和主要内容，它充分发挥课堂评价促进与完善学生学习表现的功能，通过评价任务与评价标准的介入和干预，以收集、反馈学生学习信息的方式驱动教学，学与教在课堂评价这个关节形成一个强大的反思-补救的涡流，一改传输驱动的教学观下直线推进的教学形态，围绕学生学会会用活用等学习表现展开积极而有效的良性互动和深刻反思。一方面教师对教学进行结构性反思，整体分析教学目标的准确性及教学策略、评价任务与目标的适切性等内容，并据此调节教学，促使教学形成目标-教学-评价内在一致的有机整体；一方面学生对学习进行深入反刍，自我追问对评价标准的明晰程度及学习内容、方法与评价标准的一致性等，并据此改进学习，促使学习形成评价标准-学习-评价内在一致的自我更正体系。
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| 內容簡介： |
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本书主要是课堂观察实践案例，分探路篇推进篇攻关篇三部分，分别展示了教-学-评一体化教学不同推进阶段的课堂观察成果，不仅整体展现了教师专业发展的历程，还清晰呈现了教研团队成员的专业成长经历。
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| 關於作者： |
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卢臻，女，郑州市教育局教学研究室课程部主任，中小学正高级教师，全国师德标兵，中学语文教育教学专家，河南省学术技术带头人。近年致力于基于标准教学的研究，所研究项目教-学-评一体化教学2014年获得首届基础教育*教学成果二等奖，在核心期刊、专业期刊发表二十余篇有关课堂评价的文章，其中多篇被人大报刊复印资料全文转载。
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| 目錄：
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探路篇
《喂出来》《音乐巨人贝多芬》3
《春酒》《伟大的悲剧》23
《真正的英雄》45
推进篇
《行道树》63
《背影》89
《中国石拱桥》111
《应有格物致知精神》136
《天上的街市》161
攻关篇
《登上地球之巅》185
《罗布泊，消逝的仙湖》201
《走一步，再走一步》222
《紫藤萝瀑布》237
《土地的誓言》255
《送东阳马生序》271
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| 內容試閱：
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前言
2012年2月14日，郑州市教-学-评一体化教学研究团队的第一次活动在中原区郑州市第八十中学开始，由郑州市教研室卢臻老师引领，两区（中原区、高新区）一校（郑州52中）骨干教师参与的草根研究团队走入课堂进行听课摸排活动。活动计划通过调研听课、观察思考，探讨现象、整理困惑，发现义务教育初中阶段的课堂教学问题。
至2012年6月末，教研团队走过了中原区、高新区全部17所初中学校，完成了两区所有中学的调研摸排，共观评34节初中常态语文课，下发教师和学生问卷1800余份，组织区域性的研讨总结活动3次。
教研活动所承载的功能从第一所学校开始就已远远超出了既定的调研摸排的初衷。应调研学校的要求，在活动过程中，授课老师反思总结备课、上课的得失，参与观课的老师畅谈感悟，调研团队成员分析课例讲解看法，卢臻老师评课点拨，大家交流碰撞、借鉴提高。学校和老师们对于专业引领的渴求使得教-学-评一体化教学思想在团队所经之处反响强烈。当我们从教-学-评一体化的角度去探求语文教学规律，当我们用研究的目光剥去浮华分析课理时，老师们真正看到了语文课堂教学存在的问题，知道了语文课堂改革的方向，体会到了成长的快乐和收获的激动。
调研摸排活动的收获是明显的，除了我们整理发现在语文课堂上普遍存在的无序、无趣、无效的三无现象之外，教研团队在两区的老师那里收获了无数的粉丝，有从教多年的一线老师自发跟随团队辗转奔忙聆听学习，有教学校长组织学校教师团队半年全程参与，自发形成的观评课教研团队由最初的20多人增长到100余人。他们被还携带着雨露、蕴涵着泥土清香的草根教研方式所吸引，其实更吸引他们的是教-学-评一体化教学思想，是教学回归本源的期许和向往。
纵观团队所走过的路程，这一阶段是教-学-评一体化教学研究团队面向区域展开实践的开端，是卢臻老师带领下的教师专业成长模式的起步，是直面问题、普及理念、摸索路径的首秀，是教师从师为本的经验教学走向理性成长的第一步！如果用教-学-评一体化教学的眼光去审视收录这里的教学案例，会凸显种种问题，但这正是迈步阶段教师们自然成长的足迹！
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