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| 內容簡介： |
《实用教育学》是贵州省高校哲学社会科学（教育学）学术带头人、遵义师范学院申健强教授以及多所学校多年从事教育学教学的专任教师多年教学经验的总结，由申健强、李雄、胡贵勇主编。第1章教育与教育学概述由申健强（遵义师范学院三级教授、贵州省哲学社会科学：教育学学术带头人、上海师范大学硕士生导师）编写；第二章教育与社会发展由肖琴琴（西南大学硕士研究生）、胡贵勇（遵义师范学院教授、贵州师范大学硕士生导师）编写；第三章教育与人的发展由文力（四川省成都市青苏职业中专学校）编写；第四章教育目的与培养目标由袁启康（遵义职业技术学院仁怀分院）编写；第五章学校教育制度由夏涛容（西南大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第六章课程由李启红（贵州师范大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第七章教学由李雄（遵义职业技术学院仁怀分院）编写；第八章德育由邓桀（贵州建设职业技术学院）编写；第九章班级管理由周含萧（西南大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第十章教师由游文君（绵阳市机关幼儿园）、申健强编写。全书由胡贵勇教授统稿。《实用教育学》是贵州省高校哲学社会科学（教育学）学术带头人、遵义师范学院申健强教授以及多所学校多年从事教育学教学的专任教师多年教学经验的总结，由申健强、李雄、胡贵勇主编。第1章教育与教育学概述由申健强（遵义师范学院三级教授、贵州省哲学社会科学：教育学学术带头人、上海师范大学硕士生导师）编写；第二章教育与社会发展由肖琴琴（西南大学硕士研究生）、胡贵勇（遵义师范学院教授、贵州师范大学硕士生导师）编写；第三章教育与人的发展由文力（四川省成都市青苏职业中专学校）编写；第四章教育目的与培养目标由袁启康（遵义职业技术学院仁怀分院）编写；第五章学校教育制度由夏涛容（西南大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第六章课程由李启红（贵州师范大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第七章教学由李雄（遵义职业技术学院仁怀分院）编写；第八章德育由邓桀（贵州建设职业技术学院）编写；第九章班级管理由周含萧（西南大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第十章教师由游文君（绵阳市机关幼儿园）、申健强编写。全书由胡贵勇教授统稿。
《实用教育学》条理清晰，重点突出，易于师生的教与学。其中，学习目标旨在说明学习本章所要达到的基本要求；内容阐述上，注重内容的科学性，强调理论上的升华与应用上的到位，提升教育学的科学含量和使用价值，使之既能揭示基本规律，又能解决实际问题；反思与练习旨在提高学习者反思与实践能力，起到举一反三，触类旁通的作用。
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| 關於作者： |
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申健强，男，1958年4月生于务川县，仡佬族，现为遵义师范学院教授、教学名师、学前教育学教学团队带头人，贵州省重点支持学科学前教育学学科带头人、贵州仡佬族学会常务理事、贵州省心理健康协会常务理事、贵州省心理学会理事、中国心理学会会员。主持课题12项，主编、参编著作教材7部，发表论文52篇（其中核心期刊10篇），获得教育厅奖励3项。先后被评选为贵州省优秀教师优秀党员。
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| 目錄：
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第一章 教育与教育学概述
第一节 教育的概念
第二节 教育的基本要素
第三节 教育的历史发展
第四节 教育学的产生与发展
第五节 教育学的研究对象与任务
第二章 教育与社会发展
第一节 教育与人口
第二节 教育与社会生产力
第三节 教育与社会政治经济制度
第四节 教育与文化
第五节 教育的相对独立性
第三章 教育与人的发展
第一节 人的发展概述
第二节 影响人发展的基本因素
第三节 学校教育在人的发展中的作用
第四节 中小学生发展的特点
第四章 教育目的与培养目标
第一节 教育目的概述
第二节 我国的教育目的
第三节 我国中小学教育的培养目标
第五章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
第二节 现代学校教育制度
第三节 我国现行的学校教育制度
第六章 课程
第一节 课程与课程理论
第二节 课程类型
第三节 我国当前的基础教育课程改革
第七章 教学
第一节 教学概述
第二节 教学过程概述
第三节 教学原则与方法
第四节 教学组织形式
第五节 教学工作的基本环节
第六节 教学评价
第七节 我国当前教学改革的主要观点与趋势新课程背景下的教学观
第八章 德育
第一节 德育概述
第二节 德育过程
第三节 德育原则
第四节 德育途径与方法
第五节 新时期德育发展的新主题
第九章 班级管理
第一节 班级管理概述
第二节 班主任概述
第三节 班级活动及其组织
第十章 教师
第一节 教师概述
第二节 教师专业发展概述
第三节 幼儿园、小学、中学教师专业标准解读
参考文献
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| 內容試閱：
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前
言
习近平总书记在北京师范大学的重要讲话中强调的四有好教师，其中之一就是有扎实学识。具备扎实学识是人民教师执教的关键，是教师业务素质的具体表现。所以，培养教师的师范院校必须开设教育学课程，而要想取得教师资格证的人，必须对这一学科有清晰的认识与了解。成为优秀教师的人，正是凭借这门学科所揭示的道理走向成功。作为一名人民教师，只有把握教育学的基本知识和原理，才能迅速、准确、全面、高效地履行教师职责，这些就是教育学课程在培养教师方面的功能。
遵义师范学院教育学专业的学者们以及相关学校爱好教育学的有识之士及后起之秀，根据自身学校的现实状况，以及适应社会发展的需求，进行了积极探索，编写了《实用幼儿教育学》等系列教材，《实用教育学》也应运而生。值得一提的是，本教材是贵州省教育厅2015年本科教学工程建设项目教育学专业综合改革试点成果之一，同时也是遵义师范学院中央财政支持地方高校学前教育理论与实践研究基地成果之一。
本书是贵州省高校哲学社会科学教育学学术带头人、遵义师范学院申健强教授以及多所学校多年从事教育学教学的专任教师多年教学经验的总结，由申健强、李雄、胡贵勇主编。第一章教育与教育学概述由申健强（遵义师范学院三级教授、贵州省哲学社会科学：教育学学术带头人、上海师范大学硕士生导师）编写；第二章教育与社会发展由肖琴琴（西南大学硕士研究生）、胡贵勇（遵义师范学院教授、贵州师范大学硕士生导师）编写；第三章教育与人的发展由文力（四川省成都市青苏职业中专学校）编写；第四章教育目的与培养目标由袁启康（遵义职业技术学院仁怀分院）编写；第五章学校教育制度由夏涛容（西南大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第六章课程由李启红（贵州师范大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第七章教学由李雄（遵义职业技术学院仁怀分院）编写；第八章德育由邓桀（贵州建设职业技术学院）编写；第九章班级管理由周含萧（西南大学硕士研究生）、胡贵勇编写；第十章教师由游文君（绵阳市机关幼儿园）、申健强编写。全书由胡贵勇教授统稿。
本书条理清晰，重点突出，易于师生的教与学。其中，学习目标旨在说明学习本章所要达到的基本要求；内容阐述上，注重内容的科学性，强调理论上的升华与应用上的到位，提升教育学的科学含量和使用价值，使之既能揭示基本规律，又能解决实际问题；反思与练习旨在提高学习者反思与实践能力，起到举一反三，触类旁通的作用。
本书在编写过程中，自始至终得到了西南交通大学出版社的积极支持与梁红编辑的悉心指导，同时，兄弟院校的同行专家也给我们提供了许多帮助。本书还参考了一些同志的研究成果，在此一并表示感谢。
由于我们缺乏编写经验，加之水平有限，时间仓促，书中疏漏之处在所难免，诚恳地希望专家、学者和使用本书的师生们批评指正。
编
者
2016年10月
《实用教育学》：
二、教育发展的历史分期
教育作为社会生存、延续和发展的手段，作为物质再生产和人类自身再生产的手段，它存在于历史的任何时期。从某种意义上讲，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，它将永存于社会生活之中。然而，教育又是一个历史现象，因为教育目的、教育内容、教育形式、教育方法等，又总是在变化着的，使一个时期的教育本质上区别于另一个时期的教育，这种变化的根据何在？动力何在？人们进行了不同的分析与说明，并对教育发展的历史进行了不同的分期。
关于教育的历史分期，一般来说，有以下几种不同的理论观点：
一是以生产关系为根据和标志的教育发展的历史分期。
生产关系是人类社会最基本的最原始的关系，它对其他社会关系具有制约作用，对教育也有制约和定性作用。根据生产关系所确定的不同的社会经济制度和社会政治制度，将教育分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。这种划分是教育史和教育学界传统的历史划分。
二是以生产力为根据和标志的教育发展的历史分期。
这种主张是从生产力的角度看问题，认为人类社会可以划分为两大阶段：使用手工工具为标志的古代社会和使用机器生产为标志的现代社会。相应地，也可以把教育划分为古代教育和现代教育。古代教育包括原始社会的教育和古代阶级社会教育。现代教育包括资本主义社会教育和社会主义社会教育。古代教育又可以分为古代劳动者教育和古代学校教育。古代学校教育可以归集为统治术的教育或者思想统治的教育。现代教育的本质和职能之一是它的生产性。这种划分的意义在于从整体角度揭示了教育发展的动力和它的社会职能，突破了教育仅为生产关系制约的局限性。但这种划分历史时期跨度太大，显示不出教育在发展过程中自身呈现出来的许多特征。
三是以教育本身在历史进程中所显示出来的不同特征为标志的教育发展的历史分期。
这种分期的理论根据：教育发展与整个社会的历史发展分不开，与推动社会发展的物质生产方式有密切关系。但任何事物都含有自身的特定矛盾，有其自身的根据。研究教育发展不能不从唯物史观出发，不能不从决定社会生存和发展的物质生产中去探索它的原因和动力。然而，这个动因如何促使教育的发展，如何使教育的新质产生和旧质消失，还应从教育内部来研究，教育发展的历史划分不能离开社会生存方式，但主要应以教育自身发展的特征为依据。
《实用教育学》持第三种观点，将教育发展的历史阶段分为：原始形态的教育、古代学校教育，近代教育和现代教育几个基本阶段。现在将几个阶段教育的基本特征分别阐述如下：
（一）原始状态的教育
原始状态的教育存在于原始社会中。原始社会是人类历史最初的社会形态，它包括了原始群与原始公社两个阶段，其主要特征是：在原始社会里，人们使用石器进行生产，劳动工具简陋，劳动技能低下，人们只有共同劳动才能生产，生产资料共同占有。原始人在劳动中的生产关系主要是简单协作关系。由于生产力低下，没有剩余产品，产品只能实行平均分配，原始社会不存在生产资料私有制，所以也没有国家。
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