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| 編輯推薦： |
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本书是北京市中小学名师发展工程丛书之一，呈现了一个集阅读、评点与写作为一体的教学案例。*辑，指点江山，采用课文评点的方式，真正呈现了评点如何让阅读思维活动外显，推动阅读走向深入；第二辑，激扬文字，通过与课文相关的写作延伸，实现了写作与阅读的融合，推动学生语文素养跃升；第三辑，笑傲中流，通过对联创作和自由写作，实现阅读与写作相互促进，深度提升学生语文核心素养。这本书是在中国教育改革的现实背景下，寻找一条适合语文教学的恰当途径的一次卓有成效的探索。
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| 內容簡介： |
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本书呈现了一个集阅读、评点与写作为一体的成功的教学案例，以评点为纽带，帮助学生将阅读环节与写作环节有机融合，达成语文核心素养提升的目标。本书精选了三十余篇经典教学篇目，将教学过程中师生一起对这些篇目所做的评点活动一一呈现，同时精选了教学过程中所做的十余组不同类型的延伸写作材料，直观呈现了学生语文核心素养提升的实际情况。
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| 目錄：
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第一辑： 指点江山课文评点的实践与功效浅探3
第一组： 古文7
《鸿门宴》课文评点7
《廉颇蔺相如列传》课文评点12
《苏武传》课文评点16
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》课文评点19
《陈情表》课文评点21
《滕王阁序》课文评点23
《归去来兮辞》课文评点24
《伶官传序》课文评点26
《游褒禅山记》课文评点28
第二组： 古代诗歌30
《氓》课文评点30
《采薇》课文评点32
《离骚》课文评点34
《春江花月夜》课文评点44
《琵琶行》课文评点47
第三组： 现代文49
《记念刘和珍君》课文评点49
《记梁任公先生的一次演讲》课文评点53
《小狗包弟》课文评点56
《汉家寨》课文评点59
《合欢树》课文评点62
第四组： 现代诗歌66
《再别康桥》课文评点66
《雨巷》课文评点73
《沁园春长沙》课文评点77
第二辑： 激扬文字由趣味新闻写作得到的启示83
《荆轲刺秦王》课文评点与写作延伸90
《烛之武退秦师》课文评点与写作延伸95让阅读与写作深度融合100
《赤壁赋》课文评点与写作延伸104
《阿房宫赋》课文评点与写作延伸106
《兰亭集序》课文评点与写作延伸110
《〈论语〉十则》《〈老子〉五章》课文评点与写作延伸112
《荷塘月色》课文评点与写作延伸120
《故都的秋》课文评点与写作延伸129
阅读、评点与写作
语文核心素养提升之路目录
第三辑： 笑傲中流对联创作引领学生书面语言训练实践报告139
对联创作成果选录144
《伶官传序》对联144
《烛之武退秦师》对联144
《荆轲刺秦王》对联145
《鸿门宴》对联145
《兰亭集序》对联146
《沁园春长沙》对联146
《雨巷》对联147
《再别康桥》对联147
《大堰河，我的保姆》对联148
《窦娥冤》对联148
《雷雨》对联149
《记念刘和珍君》对联150
《记梁任公先生的一次演讲》对联150
《荷塘月色》对联151
《故都的秋》对联151
《诗经氓》对联152
《采薇》对联152
《滕王阁序》对联152
《离骚》对联153
《孔雀东南飞》对联153
《短歌行》对联154
《琵琶行》对联154
廉颇蔺相如对联155
苏武对联156
张衡对联156
柳永对联157
苏东坡对联158
辛弃疾对联159
李清照对联159
陶渊明对联160鼓励学生写有个性的过关作文161
第一组： 自由评论165
评《孔乙己》中悲剧人物的笑声165
浅淡《一件小事》中的风166
浅谈《祝福》中祥林嫂的两次疑惑，一次苦闷167
小议《祝福》中祥林嫂的外貌描写168
小议《老人与海》选段中的风169
第二组： 文言（古代白话）创作170
天才神童传略170
学习论171
至浮屠高山挡路，孙行者智劝三僧171
第三组： 生活随笔174
猜宝宝174
签证175
秀才遇到商人177
新学期外教课之开幕篇178
衰弱的母亲179
母亲180
姥爷这一辈子181
第四组： 心灵感触183
母校的树183
无病之秋184
公交车185
三生石186
盘点187
第五组： 文化思考189
山西女人189
我是山西人190
痕迹191
我与书法192
围棋，中国人的气193
明其本心195
掩卷遐思196附录： 成长之路197
师傅或老师们帮助我成长197
欢送赵谦翔老师退休有感201主要参考文献204
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| 內容試閱：
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从2010年9月到2016年6月将近六年的时间里，针对学生阅读课文容易流于空泛的现状，我把中国传统的评点方法引入中学语文课堂，期望能以此推动学生对文本做深入研读。在教学实践中，我们师生一起阅读、点评。阅读的形式多样，有诵读，也有默读；以讨论推动阅读，也以阅读推动讨论。在此基础上，我们把阅读讨论的成果以评点的形式呈现出来，客观上达成了阅读思维活动外显的事实。教学反馈表明，学生的阅读鉴赏能力大大增强，在考试中的成绩也有明显优势。总结此次评点教学的成果，我写作了教学论文《课文评点的实践与功效浅探》，刊载于中文核心期刊《中学语文教学》2012年第4期，此次编选收入本书第一辑指点江山，作为这一辑的纲领。在将评点活动引入课堂的同时，我和学生们一起开展了阅读写作融通活动。我们依据课文特点，针对写作中出现的实际问题，有针对性地设计了多组写作活动。有关教学论文《对联创作引领学生书面语言训练实践报告》刊载于《语文建设》2013年第4期，《由趣味新闻写作得到的启示》刊载于《中学语文教学》2016年第3期并被人大复印资料《高中语文教与学》2016年第6期全文转载。有关写作的情况，举数例简述如下。好的对联创作不仅需要凝练的语言，还需要新颖恰切的角度，而要完成好这两个方面的任务，必须以良好的阅读鉴赏基础作后盾。从对联创作的实际情况来看，学生们从简单的情节概括开始，逐渐加入人物评论艺术赏析道德评价等内容，文字表达也很快打破了平铺直叙的习惯状态，添加入议论、抒情等多种语体色彩，甚至还有文字游戏的情况相继呈现。学生们反映，评点的过程极大丰富了自己的思维，而对联写作的过程为这种丰富活跃的思维状态提供了用武之地，创作时热情高涨，对联创作的质量因而得以提升；与此同时，对文本的反复品味也不断提升着学生鉴赏评价的水平。这样，阅读与写作有机相融，达成一种相互促进共同融通的状态。趣味新闻写作活动的本意在于强化学生写作时的角色意识，在创作《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》的新闻报道时，学生需要置身战国时代具体的历史环境，作出合乎自己虚拟记者身份的表达。而就阅读与写作的关系来说，学生写作的前提是熟悉文本中的相关故事情节，如果对这些情节还不够熟悉，学生就需要重新阅读文本。不仅如此，趣味新闻写作能否做到生动有趣，一方面取决于学生的文笔是否高超，另一方面还需要学生熟悉文本细节，深入洞悉有关人物的性格特质。也就是说，写作的需要将对深入阅读产生积极影响，推动学生在读与写之间寻求深度关联。这样的写作活动，推动着读与写的相互转化，触及了读写转换这个复杂系统的神经，完全可以作为一个探究读写转换内在因子的案例。文学评论写作部分与此相类，兹不赘述。本书还辑录了自由写作的部分成果： 文言（古代白话）创作生活随笔心灵感触文化思考。这部分内容独自以写作的形式呈现，文言（古代白话）创作这个部分与阅读的衔接还较为明显，但生活随笔心灵感触文化思考部分已经逐渐消弭了阅读活动的踪迹。但不可否认的是，思维活动是贯穿其中的核心因素，阅读评点写作所产生的思维风暴已然形成了强大的推力，推动着学生语文素养的不断提升。2016年6月，笔者在北京市中小学名师发展工程北京师范大学培养基地申报了语文专题学习在高三年级的实践探索课题。语文专题学习的主要理念是读写一体，读写相互促进与转化。以上教学内容，恰好讨论了如何借助评点等手段，促进读与写的转换与融通，揭示读与写转换融通的内在规律，这正好触及语文专题学习得以展开与落实的基础条件。本书对这一教学实践作回顾总结，是固化现有研究成果并推进语文专题学习课题研究走向深入的积极举措，也可看作是一次探讨语文专题学习学理基础的有益尝试。在这本书中，笔者将阅读、评点与写作教学活动中具有代表性的素材整理汇编，努力呈现教学实践活动的全貌，期望能够为新课改背景下的语文教学研究提供一则经过实践检验、具有典型意义、可操作、实用性强的案例，并期望以此为基础，探究语文教学能够取得实际效果的内在因素。
2017年5月阅读、评点与写作
第三辑： 笑 傲 中 流阅读、评点与写作语文核心素养提升之路第三辑： 笑傲中流对联创作引领学生书面语言训练实践报告对联创作引领学生书面语言训练活动，立足经典课文的阅读鉴赏，要求学生用对联创作的形式呈现自己阅读鉴赏的成果。在阅读过程中，学生需要对作品作仔细鉴赏，为对联寻找到恰当的表达角度；在对联创作过程中，学生需要对阅读鉴赏的成果做反复的品味，达成阅读成果的精准表达。这次活动为语文教学带来一个重要启示： 读与写达成密切互动，相互促进，可以深度提升学生的语文核心素养。2011年9月1日，我开始承担高二年级文科实验班的教学任务。教学中，我很快发现了一个严重问题： 学生作文仍然处于口语写话水平，即作文基本使用口语进行创作。怎样引导学生回归书面语言写作，成为摆在我面前的第一道难题。在与班上的学生接触两个月后，我做出了一个决定： 利用对联创作引领学生书面语言训练。从2011年11月11日至2012年1月3日，我引导学生共进行了30次对联创作实践，取得了一定的教学效果，兹总结如下。一、 对联创作功用探究做出利用对联创作引领学生书面语言训练的决定，源于我对对联这一特定文学形式的认识。其一，一般来说，对联篇幅不长，创作起来看似简单，学生的抵触情绪不会太大，容易在班级有效推广；而另一方面，对联内容丰富，其简洁词句所包含的信息量往往较大。对联词句所需要的高度概括性，对锻炼学生的概括能力、遣词造句能力，极为有益。其二，优秀的对联常常将记叙、议论、抒情等融为一体；文字或庄重，或诙谐，或质朴，或华丽；其内容涉及社会生活的各个方面。对联的此类特点，使其易于引发学生兴趣，激起学生创作的热情；同时，这些特点对于训练学生书面语言的综合表达很有价值，甚至能够帮助学生找到他本人所喜爱的某种风格。其三，为避免合掌对，对联上下两联往往选用截然不同而又相辅相成的两个角度，这对于学生选取创作角度的思维训练极具价值。这种创作角度选择的思维训练，容易深化到学生的一般写作实践中去，能提升学生作文谋篇布局的能力。总之，这是一个简洁、实用而极具训练价值的文学样式。二、 对联训练策略本次对联训练，我注意了训练形式与训练要求策略的选择。训练形式上，主要有以下四项策略。其一，同一内容，全员参与。我要求本班学生全员参与对联的创作，这一方面是为了营造班级对联创作的积极氛围;另一方面也是为了保障全体学生都能参与训练。为保证对联讨论时矛盾集中，我限定全班同学每次只就同一内容，自由选取角度进行创作。其二，集中展示，轮流评说。全班对联作品集中上交给一位同学整理，在班级展示交流。一方面，这有利于增强同学的责任心；另一方面，也有利于在课堂上形成对联冲击力，让同学们在相互对比、相互欣赏中获得成就感，获得进步的动力。本项活动由全班同学轮流负责，每次一人。其三，集中印发，总结回顾。每两周，我会将同学们创作并经过评说后的对联集中印发，全班同学共同欣赏，共同回顾，继续推动下一阶段的对联创作。这项工作，也是一次阶段性总结，能帮助同学获得成就感。其四，长期坚持，反复锤炼。譬如婴儿学习说话的过程，是一个长期模仿练习与内化的过程；中学生书面语言训练的过程，模仿之外，大约也要经历一个长期的练习与内化过程。基于这样一种认识，对联创作只有经过长期坚持，反复锤炼，其语言训练的效果才会显现，才能内化为学生的书面语言能力实践证明，在连续经过了一个半月的训练之后，训练的效果就显现出来了。训练要求上，主要有三项策略。其一，温故求新，趣味保护。为了让同学们在对联创作与评说起步阶段有话可说，我要求同学们从高一年级所学课文入手，每次选取一篇课文，要求学生们针对同一课文内容进行创作。为保护同学的创作热情，激发学生思维的积极性，我们鼓励学生自由选取创作的角度，并在评说时尽量给予积极评价。同时，对旧有课文的复习与创新也有利于增强同学们这项创作的比较与竞争意识： 谁演绎得更好？其二，循序渐进，逐步完善。在对联创作开始之前，我首先为同学们讲解了对联基础知识。在最初一周的评说修改中，我把修改的重点放在对联的形式上，主要针对仄起平收的要求，因为这是学生最初阶段常有的问题，他们往往会忽略仄起平收这一类形式上的要求。后来的创作事实证明，仄起平收这一类形式上的要求实际上促进了学生遣词炼句的热情，他们为既能准确表达又能满足这一形式上的要求而骄傲，他们愿意玩一玩这种技巧。创作形式要求落实以后，我们最终把创作与评说的重心放在了对联的内容神韵与情感表达上。其三，积极扩展，主动突破。我组织学生进行对联创作，目的在于书面语言训练，而不在于对联。为此，在学生进行了一个半月的创作练习以后，我要求学生适当增加对联的长度，本学期最后两次训练中，我要求学生努力创作一副不少于30字的对联。虽然我没有明确告知学生我们要将对联的创作逐步散文化，渐渐突破对联形式的限制，但在实际训练过程中，我始终清晰地知道： 我的目标是书面语言训练。三、 对联创作实践报告我们采用课下独立创作、课堂集中评说的方式开展创作与交流活动。同学们在课下独立进行对联创作，至少提前一天将作品提交给负责整理评说的同学，材料整理完成后，以课堂十分钟演讲的形式，在课堂上集中展示评说。本学期三十次对联创作与评说活动，涉及所学课文篇目或作家作者如下： 柳永苏轼辛弃疾李清照毛泽东徐志摩陶渊明《雷雨》《雨巷》《大堰河，我的保姆》《氓》《离骚》《短歌行》《采薇》《琵琶行》《孔雀东南飞》《窦娥冤》《记念刘和珍君》《故都的秋》《荷塘月色》《记梁任公先生的一次演讲》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《伶官传序》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《兰亭集序》《张衡传》《鸿门宴》《滕王阁序》。总结一个半月同学们学习创作对联的实践活动，有如下事实。一方面，我们可以通过同学们对联创作的前后变化，来看出这一活动的成绩。在开始阶段，同学们总会犯这样那样的错误。比如：有的同学忽略了对联的仄起平收要求，要么仄起仄收（相如以口舌完璧归赵，廉颇凭诚意负荆请罪），要么平起平收（科举屡试不中，音律无师自通），甚至平起仄收（太史令才上术学，金龙降灵珠；河间相心下社稷，宝蟾承天命）。有的同学忽略了上下联的语法对仗，形容词对名词（阳嘉元年，地动仪出代代赞；机智巧算，政事之学样样通），偏正短语对主谓短语（楚天清秋阔，几逢花落；残月晓风情，梦断愁肠），等等，在此不一一列举。有的同学被对联的形式束缚住了，削足适履，或者言语费解（致力民生治威严，专心术算造地动），或者改变诗词名句（江南女子，执红牙板歌耆卿曲，晓风残月；关西大汉，持铜琵琶唱东坡词，大江去东），或者上下联没有关系，只是凑字数（酒醒处，孤独岸，风情千姿弄；周王土，温柔乡，烽火戏诸侯），等等，不一而足。经过一个半月的训练后，同学们已经明确了对联的基本要求，能够熟练掌握对联的创作技巧，所谓可以戴着镣铐跳舞了。我们可以看几个例子：① 楚江怀三闾，天地念离骚觉思宇② 目断，偕一片琵琶； 缄默云丝间，几缕哀叹音回，衔几世孤苦； 翩跹月圆时，一曲轻愁孙小婷③ 仰观宇宙，顿悟时光流逝之迅速，悲喜相伴；俯察品类，难料生命消亡于无形，阴阳两隔 张安莹我们从这几个例子中可以看出，同学们已经掌握了对联的仄起平收要求，上下联的语法关系基本上是对仗的，不再让对联的形式给束缚住了可以说，一个半月来，同学们在对联的创作上取得了很大的进步，对联创作已经入门了。另一方面，我们还可以从同学们的话语看出这一活动的意义。有的同学写出了自己的收获：这是一件很有意义的事，它使得我每天都能拿起笔，写一些东西。（觉思宇）掌握了写对联的基本方法，书面语言有所提高，获得了许多乐趣。（孟祥瑞）在写每篇对联的时候，会对其内容、人物性格、中心思想、写作手法等方面重新进行思考，在回顾所学的基础上又加深了对已学课文的理解。（贾香子）虽然每次会为一字半句耗费不少的时间，但事后对自己词韵的每一次进步都会感到
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