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| 編輯推薦： |
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《教师职业技能系列教材：中学生心理辅导》紧扣中学心理健康教育的需要，吸纳中学生心理辅导zui新成果，改变以往以理论知识为重点的教材编写模式，强调对学生实际工作能力的训练。《教师职业技能系列教材：中学生心理辅导》适合高等师范院校学生、中学教师和其他教育工作者阅读。
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| 內容簡介： |
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《教师职业技能系列教材：中学生心理辅导》共八章。在注重学生心理辅导的基本知识和系统理论学习的基础上，强调对学生进行从事心理辅导工作的基本能力，如个体心理辅导、团体心理辅导、心理健康活动课程设计的培养，也强调关注辅导者的自我成长的重要性。
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| 關於作者： |
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闻素霞，教授，博导。新疆师范大学教育科学学院心理系主任。新疆师范大学跨文化认知与人格重点实验室主任、新发展与教育心理学重点学科负责人、心理学硕士一级学科负责人。教育部心理学类教学指导委员会委员、中国心理学会教学工作委员会委员、新疆心理学会常务副理事长。主要从事跨文化认知与人格发展研究。
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| 目錄：
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第一章 绪论
第一节 心理辅导概述
一、心理辅导的概念
二、中学生心理辅导的目标
三、中学生心理辅导的内容
第二节 心理辅导的起源与发展
一、国外中学生心理辅导的兴起
二、我国内地中学生心理辅导
第三节 中学生心理辅导的方式
一、教育教学中的心理辅导
二、心理辅导活动课程
三、个案辅导
四、团体辅导
五、中学生心理剧辅导
第二章 中学生心理辅导的内容
第一节 学习辅导
一、学习辅导的概念
二、学习辅导的主要任务
三、学习辅导的内容
第二节 人格辅导
一、人格辅导的概念
二、人格辅导的主要任务
三、人格辅导的内容
第三节 生活辅导
一、休闲辅导
二、消费辅导
第四节 职业辅导
一、职业辅导的概念
二、职业辅导的目标
三、职业辅导的任务
四、职业辅导的内容
第三章 中学生心理健康及其评估
第一节 心理健康概述
一、现代健康观
二、心理健康状态的等级划分
三、心理健康的标准
第二节 影响中学生心理健康的因素
一、生物学因素
二、个人因素
三、家庭因素
四、学校因素
五、社会因素
第三节 中学生心理问题评估
一、心理评估的方法
二、常用的心理测验
第四章 中学生心理辅导的理论
第一节 行为主义理论
一、经典条件反射的两个实验及其原理
二、操作性条件反射的两个实验及其原理
三、班杜拉的观察学习实验及其原理
第二节 人本主义理论
一、人本主义视野中人的形象
二、成为你自己马斯洛的自我实现理论
三、个体现象学罗杰斯的以个人为中心理论
第三节 理性一情绪理论
一、理性一情绪理论的人性观
二、心理健康与心理失调
三、分析和确定心理问题的ABC理论框架
第四节 社会建构论
一、社会建构论的基本内容
二、社会建构论影响下的心理治疗
第五章 个体心理辅导
第一节 个体心理辅导概述
一、个体心理辅导的概念
二、个体心理辅导的过程
第二节 个体心理辅导的会谈技术
一、非言语技巧
二、倾听的技术
三、影响的技术
第三节 个体心理辅导的常用方法
一、行为干预技术
二、理性情绪疗法
三、焦点解决短期心理辅导
第六章 团体心理辅导
第一节 团体心理辅导概述
一、团体及其常见类型
二、团体的特征
三、团体心理辅导的基本原理
四、学校常见的团体辅导模式
第二节 团体心理方案的设计与实施
一、团体心理辅导的目标与主题
二、团体心理辅导的方案设计
三、团体成员的选择与发动
四、团体心理辅导的实施过程
五、团体心理辅导的效果评估
第三节 团体心理辅导常用技术
一、反应的技术
二、互动的技术
三、行动的技术
第四节 团体辅导在中学生班级团体中的应用
一、中学生班级成员心理特点
二、班级团体辅导的性质和特点
三、班级团体辅导方案设置
第七章 心理健康教育课程设计
第一节 心理健康教育课程概述
一、心理健康教育课程的概念
二、学校心理健康教育课程的要素
第二节 心理健康教育课程的活动设计
一、活动设计原则
二、心理健康教育课程的活动形式设计
第三节 心理健康教育课程课例示范
一、学习辅导课例示范《一切重新开始》
二、人格辅导课例示范《优点大集合》
三、生活辅导课例示范《我的心情我做主》
四、职业辅导课例示范《时问隧道生涯规划与选择》
第八章 辅导者的个人成长
第一节 构建积极的自我概念
一、自我概念
二、认识自我
三、悦纳自我
第二节 辅导者的情绪调适
一、新手辅导者如何应对焦虑与担心
二、关注心理辅导者的反移情
三、心理枯竭的应对
第三节 辅导者的专业成长
一、教师成为心理辅导员的意义
二、心理辅导员胜任特征
三、如何成为有效的心理辅导员
参考文献
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| 內容試閱：
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一、国外中学生心理辅导的兴起
20世纪前30年是心理辅导的创始期，其中心在美国，接下来的时间里，心理辅导在各国的传播成为其发展趋势，创始期所创建的理论、实践模式不断得到许多国家的认同。与此同时，心理辅导因其对教育发展和学生发展的贡献而得到政府和学校的重视，美国、加拿大、比利时、法国、英国、荷兰等国家，在开展这项工作时均取得了许多成功的经验，到20世纪末，心理辅导已形成了比较繁荣的局面。
（一）美国的中学生心理辅导
在20世纪的上半叶，美国在中学生心理辅导的理论研究、推广普及和管理方面，仍然处在世界的前列。理论上，罗杰斯（C.R.Rogers）的名著《心理咨询和心理疗法》的出版开创了心理咨询的新纪元，罗杰斯对传统的以咨询者为中心的方法提出了挑战，他提出以当事人为中心，给当事人自我认识的机会。由于罗杰斯治疗模式的影响，中学生心理辅导的重心发生了转移，心理辅导转变成以情绪人格辅导为主的心理辅导，其范围更加宽广了。20世纪50年代后期，在埃里克森（E.Erikson）的生命全程发展观的影响下，美国学校心理学者又开展了发展性心理辅导的研究，关心学生在不同发展阶段面临的任务及对应策略的研究，并强调对各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以帮助学生顺利成长。
1.美国中学生心理辅导的组织和辅导内容
心理辅导在美国的推广普及，主要体现在人员培训、组织机构的建设和管理上。现在，多数州要求大约每300名学生应配备一名专职指导人员，他们一般由具有硕士学位水平的人员担任，并具有州政府颁发的从业证书。美国有400多所高校设有辅导专业。大学成了心理辅导专业人员的培养基地。
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