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| 編輯推薦： |
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在教学领域内，为什么教教什么怎么教和教到什么程度是该领域的核心问题。《从标准到课堂》一书从实践的视角很好地回应了基于课程标准教学的四个核心问题。作为一个区域性的实证研究，徐汇区教育学院扎根一线，根据本区教学的实际状况，梳理聚焦关键问题，在合作共享、不断探索中形成了标准转化的工具与支架，创生了课堂变革的三维多元聚合课堂教学范式，建构了三位一体、四元协同的研修模式，并在此基础上对教育学院的角色功能进行了再塑。这项研究的过程和成果呈现了三方面的价值：*，这是一段区域攻坚克难的课改旅程；第二，这是一条深化课改实施的有效路径；第三，这是一个在区域系统引领下，国家课程校本化实施的典型案例，为国家课程校本化实施提供了系统经验。以上经验与成果，值得上海乃至全国借鉴。
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| 內容簡介： |
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本书是基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究项目的主要成果。*部分交代了研究的背景，在现状扫描、文献综述的基础上提出了研究基本假设和框架；第二部分是基于课程标准教学的转化与实施的内容；第三部分是转化的路径和策略，即与工具开发实施相适应的三位一体，四元协同的教师研修模型的内涵和运作机制及研修方式；第四部分是保障机制，包括教育学院功能的整合、优化和再造，质量保障体系的构建与实施；第五部分是对假设的回应，以及从方法论角度，运用生态学原理，对上述内容的理论化阐述。
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| 關於作者： |
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李文萱，徐汇区教育学院院长，教育局副局长，上海市特级校长，正高级教师。教育部中学校长培训中心特聘教授、上海市第三期名校长基地副主持人、上海市劳模创新工作室主持人、上海市中学高级教师专业技术职务任职资格评审委员会学科组专家库成员、上海市教育学会理事、徐汇区领军人才。
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| 目錄：
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序一尹后庆
序二崔允漷
序三徐淀芳
前言李文萱
第一章 研究缘起：问题、综述、行动依据与研究框架
第一节 问题梳理
第二节 文献综述
第三节 行动依据
第四节 研究内容框架
本章小结
第二章 标准转化：工具与支架的研发
第一节 课程标准转化需要工具
第二节 课程标准转化与细化的支架研制
第三节 《课堂教学设计框架》的要素及其研制
本章小结
第三章 课堂变革：三维多元聚合课堂教学范式的创生
第一节 创生课堂教学范式的思考
第二节 三维多元聚合的教学范式
第三节 三维多元聚合的实施运用
本章小结
第四章 研修突破：三位一体、四元协同模式的建构
第一节 教师需要怎样的研修
第二节 支架、研发与研修路径
第三节 三位一体、四元协同研修模式及其实施
第四节 教师研修课程的创生机制与建构路径
本章小结
第五章 专业支撑：教育学院的角色再塑
第一节 教育学院的专业功能及其再塑
第二节 专业部门功能优化策略
第三节 基于标准的质量保障体系的适配与优化
本章小结
第六章 生态再构：方法论提炼和对研究假设的回应
第一节 基于标准教学的方法论探讨
第二节 对研究假设的回应
本章小结
附录一 实验校校本研修课程案例
附录二 区域教改实验行动纪实
后记
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| 內容試閱：
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前 言
立德树人是我国教育的根本任务。推进学生核心素养培育、有效落实立德树人任务的关键在于将其纳入课程政策和法规，深化课程改革。
由教学大纲走向课程标准是我国课程改革的一次历史性的超越。课程标准作为国家课程的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，基于课程标准的教学成为课程实施的基本要求。但是，课程标准作为宏观层面的文本，要落实到微观的课堂教学，这之间存在较大的落差，又囿于传统教学下教师课程能力的缺失，没有现成的经验可以借鉴，基于课程标准的教学成为急需破解的难题。
十七年前，我作为一名普通公办初中的校长，主动思考和实践国家课程的校本化实施，其中在基础型课程领域聚焦基于课程标准教学的实施。经过十多年的实践探索，学校形成了由四个系统组成的基础型课程校本化实施的实践体系，即教学目标系统、教学内容系统、教学设计与实施系统、教学反馈与评价系统。我们将课程标准细化为学科教学目标，构建了目标、教学与评价的一致性框架，探索基于一致性的课堂教学范式，使基于课程标准的教学得以落地，也使教师真正站在了课程的高度，将课程与教学进行了有效的链接，这一实践成果获得上海市首届课程教学改革成果一等奖。然而，这些开创性的探索毕竟只是举一所学校之力，在专业上需要借助更多的力量有待进一步的完善。同时，基于课程标准的教学是课程实施的普适要求，需要所有学校、所有教师主动参与落实，从而使课程改革惠及每一个学生。
2013年开始，我担任徐汇区教育学院的院长，基于对课程改革核心问题的持续关注与探索，也基于对一个区域课程实施的有效推进，促进每一个孩子发展的责任担当，我站在区域的角度审视基于课程标准教学的现状和发展，事实是不容乐观的。尽管我们在课程研究与实施上取得了一定的成效，但不容否认的是，相当一部分学校和教师还是停留在基于经验或基于教材甚至基于习题基础上的教学，课程标准束之高阁。在教学上表现为很多共性问题，如过度教学和虚化教学的现象比较明显，重知识轻能力的现象仍然存在。教育教学质量发展需要转型。当前课改进入攻坚阶段，亟须建立系统科学的、易于操作的基于课程标准的课程实施范式，使课程目标真正落实到所有学校，促进学生核心素养的发展。为此我
们思考，在原有研究的基础上，从宏观的课程标准走向微观的课堂教学，需要搭建哪些关键台阶才能真正落地，而这些台阶正是教师课程实践活动的关键内容，也是课程实施运作机制和教师工作机制创新所在。与此同时我们还要思考，在能力和经验相对缺乏的初级阶段，单靠学校和教师个体的力量很难系统实现基于课程标准的教学，这需要团队的研究和引领。
为此我们2013年开始实施了基于课程标准教学的区域性转化与指导策略的研究项目，该项目被上海市教委批准立项为2014年上海市教育科研重点项目、上海市哲学社会科学规划教育学课题。通过本项目的研究，试图建立起比较完善的国家课程校本化实施体系，包括以校为本质量保障体系，院校两级联动的教师研修体系，目标、教学和评价一致性的课堂教学范式，真正实现以学为中心的课堂，实现区域教育教学发展、教师发展和学生发展模式的整体转型，为上海市基于学生核心素养培养、有效落实课程标准提供典型经验。
基于课程标准教学的区域性转化与指导策略的研究是一个系统工程，教育学院主导，以校为本，教师为主，多元互动，集全区之力，从区域、学校、学科教研组三个层面系统思考和探索基于课程标准教学的路径和方法。具体研究内容包括五个方面：课程标准的区域性转化工具与策略研究；基于课程标准教学的指导方法和策略研究；教师学习与研修机制研究；区域性质量保障体系与专业机构功能的优化研究；基于标准教学的区域转化与指导的方法论研究。
自项目实施开始，我们组建了三级研究网络，以教育学院领导牵头，形成了教院教研、科研、师训、信息资源等多个部门组成的总项目组，由学科研训员领衔组建了18个子项目组，从最初的32所实验学校、18个学科参加到目前覆盖所有学科所有中心小学。通过近三年的实证研究，各级项目组明确分工，联动协同，合力攻关。在总项目组的系统设计、引导推动下，围绕着基于课程标准教学的脚手架，即区域性的《学科教学指南》和校本化的《学科教学手册》的研制与实施为载体，以三位一体、四元协同的教研修一体为运作机制，扎根课堂实践，各子项目组和实验学校全体学科教师一起主动参与，攻坚克难，创造经验，形成了18册《学科教学指南》，每个实验学校形成了多门学科的《学科教学手册》。在《学科教学手册》实践过程中，积累了大量的课堂教学课例和研修案例，院校两级形成了30多门比较成熟的研修课程。
本书《从标准到课堂基于课程标准教学的区域性转换与指导策略研究》是研究的主要成果。我们运用教育生态学理论，将基于课程标准的教学看作一个有机的生态系统，系统中的四大主要要素，即从课标到教学活动的支架工具要素、教师学习研修要素、课堂教学与评价要素以及区教育学院专业介入引领要素，相互关联，共生共长。其中以教师学习研修为核心，诸要素协同整合，在专业人员、基层教师等各类人员参与下，通过基于关键问题解决的深度学习研修，源源不断的孕育出智慧并付之于行动，健全完善各要素，促进原生态体系的优化再构，促进这一生态系统的动态持续发展，提升整体价值。
具体来说，本书分为五个部分。第一部分交代了研究的背景，在现状扫描、文献综述的基础上提出了我们研究的基本假设和框架。第二部分是基于课程标准教学的转化与实施的内容，包括第二章和第三章。这部分呈现了基于课程标准教学转化的三个工具即《学科教学指南》《学科教学手册》《课堂教学设计框架》的框架要素及其基本原理，基于课程标准教学的三维多元聚合课堂教学范式和多种类型的教学形态，这是区域性与校本化课程实施运行机制的核心内容。第三部分是转化的路径和策略，即与工具开发实施相适应的三位一体、四元协同的教师研修模型的内涵和运作机制，以及线上线下融合的研修方式。第四部分是保障机制，包括教育学院功能的整合、优化和再塑，质量保障体系的构建与实施。第五部分是对假设的回应，以及从方法论角度，运用生态学原理，对上述内容的
理论化阐述。
本书是集体智慧的结晶，我们要感谢研究团队的所有成员所付出的巨大努力，尤其是要感谢广大实验学校的校长和老师，只有他们攻坚克难的担当和智慧，才能创造鲜活的经验，才能使基于课程标准的教学得以落地。同时要感谢给予支持和帮助的各级领导和专家。
由于时间仓促，水平有限，书中难免有错漏之处，敬请读者批评指正。
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