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| 編輯推薦： |
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本书探索了不同类型人才早期培育借助普职沟通的要素组合（包括校长思维的突破、课程改革、教师专业发展、评价系统、技术环境、文化自信等），形成多样的沟通路径。值得教育工作者认识到普通高中与中职校的沟通是有价值的，对不同类型人才的成长都是有利的
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| 內容簡介： |
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实现普职沟通，有来自观念、文化与管理体制上的诸多难题有待突破，促进不同类型人才获得来自普通教育与职业教育的养分，获得立交桥式的发展，面临诸多困境。首当其冲的是，要让更多的教育工作者认识到普通高中与中职校的沟通是有价值的，对不同类型人才的成长都是有利的。这本著作阐述了无论是对于学术型人才、工程型人才，还是对于技术型、技能型人才的早期培育与引导，高中阶段的普职沟通都是有价值的。
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| 關於作者： |
刘茂祥，1975年生，教育学博士。上海市上海中学党委委员、校务委员、党办主任、校办主任、上海市基础教育国际课程比较研究所办公室主任。从事高中阶段教育、国际课程比较与学校特色研究20余年，为全国教育科学十二五规划教育部重点课题示范性普通高中与职业高中沟通机制研究基于高阶技术技能型人才早期培育视角主持人。
参与省部级以上教育科研课题10余项。在《课程教材教法》《教育发展研究》《中国教育报》等省级以上报纸与学术期刊上发表论文100余篇，被评为中国长三角教科研标兵。
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| 目錄：
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第一章导论
一、研究的目的与价值2
（一）研究目的2
（二）研究价值5
二、核心概念与国内外研究现状9
（一）核心概念的理解9
（二）国内外研究现状16
三、研究的基本假设与问题22
（一）研究的基本假设22
（二）研究的主要问题27
四、研究的方法与技术路线28
（一）研究方法28
（二）技术路线34
第二章协同学视阈下普通高中与中职校沟通机理的分析框架
一、普通高中与中职校沟通机理的学理基础36
（一）探求普通高中与中职校沟通的整体功能：普适规律是协同的追求36
（二）强化普通高中与中职校沟通的内涵效能：沟通系统是协同的本源42
二、普通高中与中职校沟通机理的内动力分析50
（一）沟通序参数分析51
（二）沟通要素分析57
（三）沟通要素组合系统分析59
第三章基于自组织系统的沟通机理
以教育管理与校长思维为动力源一、以教育管理为动力源的沟通机理运行65
（一）对普通高中与中职校沟通是否必要的多元认识之理性判断65
（二）建构不同类型人才早期培养立交桥的合适生态圈72
二、以校长思维为动力源的沟通机理运行80
（一）视域现象的有限与无限求索81
（二）聚焦现象的有焦与无焦对决85
（三）光环现象的顺光与逆光博弈94
三、以教育管理与校长思维为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考97
（一）立足于普通高中与中职校沟通的教育管理政策引导路径97
（二）立足于普通高中与中职校沟通的校长思维突破路径105
第四章基于自动机系统的沟通机理
以课程项目与教师教学为动力源一、以课程项目为动力源的沟通机理运行123
（一）立足于高中阶段学生核心素养的学校课程建设123
（二）立足于高中阶段学生核心素养的项目载体建设143
二、以教师教学为动力源的沟通机理运行164
（一）现代职业教育视野下的教师教育的解困与突围164
（二）双师教学的多样化发展与教学特色建设168
三培育独具匠心的研究型教师172
三、以课程项目与教师教学为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考175
（一）立足于普通高中与中职校沟通的课程项目建设路径175
（二）立足于普通高中与中职校沟通的教师教学改革路径186
第五章基于自创生系统的沟通机理
以评价激励与环境营造为动力源一、以评价激励为动力源的沟通机理运行196
（一）立足普职沟通的普通高中评价激励196
（二）基于普职沟通视角的职业院校评价导向203
二、以环境营造为动力源的沟通机理运行211
（一）普通高中与中职校沟通的技术环境创设211
（二）普通高中与中职校沟通的文化环境创设217
三、以评价激励与环境营造为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考222
（一）注重评价激励的普通高中与中职校的沟通路径222
（二）基于环境变革的普通高中与中职校的沟通路径234
第六章结论与建议
一、主要结论248
（一）基于沟通机理诸要素运行的对应关系理顺248
（二）基于沟通机理诸要素运行的组织系统选择250
二、几点建议252
（一）普通高中与中职校沟通的政策引领与善治空间处理252
（二）普通高中与中职校沟通的资源优化与可持续发展258
（三）普通高中与中职校沟通的社会文化与技术环境变革260
三、问题反思262
（一）加强普通高中与中职校沟通的效能研究262
（二）加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究263
附录
一、问1：创新素养问卷（学生）264
二、问2：普职沟通问卷（学生）266
三、问2：普职沟通问卷（专家教师其他人员）268
四、访谈1：沟通机理访谈提纲（院士教育行政人员校长专家教师学生）270
五、访谈2：创新素养访谈提纲（学生）271
六、深入调研的四所示范性普通高中与三所中职示范校简介272
七、表、图目录274
致谢：缘梦276
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| 內容試閱：
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以超学科的思想推进高中教育变革普通高中与中职校的沟通机理研究序一：以超学科的思想推进高中教育变革未来的高中阶段教育，以学科教学为核心的课程体系正面临重大挑战，未来多学科、跨学科甚至超学科的思想会越来越多地影响高中阶段的学校教育变革。
这一挑战呼唤学校不能单纯地从学科的角度来考虑教育问题了，而要从人的素养这一更大的格局来考虑教育的发展与人的发展。立足于不同类型人才（包括学术型、工程型、技术型、技能型人才）早期培育与不同潜质学生的可持续发展，要求高中阶段的学校（包括普通高中与中职校）能够集聚更为广阔的教育资源，以开放办学的姿态，促进不同类型、不同潜质学生获得更好的发展。打破普通教育与职业教育长期以来形成的壁垒，做到优势互补、互通有无，是高中阶段的学校教育工作者面对我国教育发展、促进未来人才供给结构侧改革应当认真思考的问题。
我很高兴看到《普通高中与中职校的沟通机理研究》这本著作的出版，不仅是因为其尝试从多学科、跨学科甚至超学科的视角去思考普职沟通这一话题，而且可以看到其能够站在上海市部分普通高中与中职校的沟通实践与认识的基础上，借助多方力量去寻求解决问题的路径，探求两类学校沟通的普遍机理，用系统性、综合性的思维去作出选择与判断，值得肯定。
我长期在普通高中从事管理与研究工作，能够深刻感受到普通教育与职业教育之间存在诸多难以逾越的鸿沟。这一鸿沟，有育人观念认识上的原因，也有教育文化影响的因素。我向来主张学校教育要敢于开放，围绕办学理念与育人特色，汲取最合适的资源或经验来促进不同志趣、具有不同潜质的学生获得最大限度的发展。在多个场合，我都说过普通高中在科技发展、社会发展的最新内容融入教育教学上，在面向教育市场需求办学上，有诸多可以向中职校学习的地方。当然普通高中在为学生终身发展奠基上，也有诸多方面值得中职校办学借鉴。
也正因为如此，我在担任上海市普教系统名校长培养基地主持人时，有一位中职校的校长坚持要到我的基地学习，我欣然应允。之后，我也经常带领基地的普通高中校长学员到中职校进行实地考察，并应邀到中职校做报告，也多次接待来自中职校的管理团队来我校交流、学习。许多来自普教系统的高中校长考察完中职校后，对这一类中职示范校拥有现代化且与社会需求结合的实训基地，有很大的触动。这些中职校的通用技术、信息技术、职业技术、工程技术等设备，是普通高中难以企及的。
实现普职沟通，有来自观念、文化与管理体制上的诸多难题有待突破，不同类型人才汲取来自普通教育与职业教育的养分，获得立交桥式的发展，面临诸多困难。首要任务是，要让更多的教育工作者认识到普通高中与中职校的沟通是有价值的，对不同类型人才的成长是有利的。这本著作阐述了无论是对学术型人才、工程型人才，还是对技术型、技能型人才的早期培育与引导，高中阶段的普职沟通都是有价值的，而且探索了不同类型人才早期培育借助普职沟通的要素组合（包括校长思维的突破、课程改革、教师专业发展、评价系统、技术环境、文化自信等），形成多样的沟通路径，难能可贵。
面对时代、科技的飞速发展，对不同类型人才的普通文化知识基础与专业或职业生涯发展素养，提出了全新要求。在今天，一个人能够掌握一个产品全过程、所有环节的格局已经过去，现在人们更多面对的是一种黑箱式的学习方式，许多产品都是分工协作完成的。学习能力、迁移能力、沟通能力变得很重要，学生需要学会借助外脑与外部资源来提升自己，才能适应未来社会的挑战。学校教育也同样如此，必须从整体、协同的视角去思考高中阶段教育的优化配置，进一步打破围墙，重新界定校园的概念，才能使不同类型、不同潜质的学生获得更好的发展。
我一直呼吁，普通高中除了进一步强化培育学术型人才外，不能忽视对工程型人才以及高层次的技术型人才的早期培育。受评价制度的影响，我国普通高中更多定位于学术型人才的培育，却对工程型人才以及高层次的技术型人才缺乏关注，造成了人才供给的结构性失衡。对于普通高中来说，推进工程型人才以及高层次技术型人才的早期培育，加强与中职校以及相对应学校的实训基地、企业的合作，显得尤为重要。在德国，学校与企业的融合非常紧密，在德国的一些高中，能够看到宝马、大众等公司把最新的研究成果直接放到学校，使学生接触到最前沿的技术和产品，并向有发展潜质的学生提供进入企业见习的机会或做课题、项目研究的场所或条件，学校的围墙进一步被打破。
从《普通高中与中职校的沟通机理研究》这本专著可以看出，作者尝试站在协同学的视角，从超学科的视角整体思考高中阶段教育资源的优化配置，立足不同类型人才（包括学术型、工程型、技术型、技能型人才）的可持续发展与立交桥式成长，促进普通高中与中职校进一步沟通，引导更多的教育工作者认识到两类学校的沟通机理，突破已有思维，为构筑普职沟通的大厦夯实根基，可圈可点。
但还必须认识到，由于我国教育文化的传统观念以及对不同类型人才的尊重差别，真正要迎来普通高中与中职校沟通、普通教育与职业教育沟通的春天，还有很长的一段路要走。然而，破冰之后必然会推动变革，让我们拭目以待！
上海市首届教育功臣、正高级教师上海市基础教育国际课程比较研究所所长、上海中学原校长唐盛昌
2017年9月
序二：以普职沟通为突破口促进高中阶段学生生涯发展序二：以普职沟通为突破口促进高中阶段
学生生涯发展我国基础教育发展已进入普及高中阶段教育的新时期，如何高水平、高质量地实现普及高中阶段教育的目标，积极推进高中阶段学校教育的改革，成为当前乃至未来我国教育发展的重要课题。普通教育与职业教育的相互沟通不仅是构建现代职业教育体系的重要维度，也是推进我国教育现代化的重要指标。在高中教育阶段，立足于我国教育发展形成的普通高中与中职校双轨发展的实际，着眼于不同类型人才的早期识别与培育，加强普通高中与中职校的沟通，理顺普通高中与中职校的沟通机理，促进高中阶段学生的生涯发展，是构建人才成长立交桥的基石。本书即以此为研究主题，关注以普职沟通来夯实不同类型人才早期培育的根基，从我国普通高中与中职校现有的规模发展、类型发展出发，立足于我国未来人才市场的供给侧改革，力求通过普职沟通机理的研究，打破两类学校之间的壁垒，最大限度地整合高中阶段的教育资源，从而为夯实人才成长立交桥提供支撑，促进具有不同优势智能、不同潜能学生的生涯发展。
本书作者长期在普通教育系统工作，对高中教育阶段的课程教学、教育管理和教师发展有较深入的研究，取得了许多研究成果，进入职业技术教育学领域攻读博士，则与我有些关系。我担任上海师范大学基础教育发展中心主任的时候，对他已有一定的了解，但并没有深入接触。在一次学术会议上，他主动与我联系，希望报考职业技术教育学博士研究生。因为他从当前高校招生考试制度改革的新形势中断定，未来职业生涯教育将是普通高中教育的重要内容。进入职业技术教育学专业进行攻读，对于继续进行高中阶段教育研究，特别是探索普职沟通这一有意义但基于实践研究又相对缺乏的问题，提供学理的支持。在一定意义上，本书即是他博士在读期间理论研究和实践探索的成果。
他认为普通高中与中职校的管理、运行分离的发展格局，不利于高中阶段学生的生涯发展。在这种格局下，普通高中学生的职业生涯意识、通用技术素养、专业领域选择等，难以得到良好的发展。中职校学生的科技人文修养、道与术的融合等，得不到应有的突破，而且限制高中阶段教育资源的相互交流、流通与充分利用，将直接影响高中阶段不同类型、不同优势潜能领域学生的生涯发展，也将削弱优秀工程型人才及高层次技术型、技能型人才早期识别、引导与培养的根基。
对普通高中与中职校的沟通机理，作者立足于高中阶段不同类型学生更好的生涯发展，找到了两类学校协同发展的序参数与组合要素，探究了两类学校沟通的运行系统与普遍规律。此书的最大价值在于通过对普通高中与中职校沟通的研究，比较清晰地展现了两类学校基于自组织、自动机、自创生三大系统运行的方式与路径。自组织系统运行的普通高中与中职校沟通机理研究，其强调普职沟通的最大信息原理运用，主要以教育管理与校长思维为动力源加以分析，立足于建构人才成长立交桥的发展追求。呼唤建构不同类型人才早期培养立交桥的合适生态圈，明确沟通的有用与无用界限，思考沟通的线性与非线性关系，明晰沟通的均值与方差意义，创设沟通落地与生根的环境，深化沟通桥梁与跑道的改革。
自动机系统运行的普通高中与中职校沟通机理研究，其强调普职沟通的最强场域生成，主要以课程项目与教师教学为动力源加以分析，立足于促进学术型、工程型人才的早期培育。以课程项目为动力源的沟通机理运行，围绕高中阶段学生的核心素养培育，加强课程互通、课程统整、课程创生，推进亦道亦术的社会实践项目建设，亦趣亦能的企业见习实践以及亦志亦慧的创新项目开发，促进高中阶段学生的职业生涯教育；以教师教学为动力源的沟通机理运行，要促进两类学校的双师教学与特色建构，不断修炼匠道、匠术与匠心。
自创生系统运行的普通高中与中职校沟通机理研究，其强调普职沟通的最优资源整合，主要以评价激励与环境营造为动力源加以分析，立足于促进技术型、技能型人才的早期培育。为进一步促进高层次的技术型、技能型人才的早期培育，两类学校沟通机理运行在评价上要注重学术性与职业性的统整，技术理性与解放理性的共生，内适性与外适性的和谐，科学性与人文性的并举。在技术环境的创设上，要大力推进数字化技术环境的支撑系统建设，并注重两类学生基于信息技术和数字技术的学习、探究与创新；在文化环境的建构上，要注重技术的工程论与人文论的结合、对人文基础与核心价值观的夯实、对两类学校育人差异性与共通性的遵循。
作者认为，为进一步促进高中阶段学生的生涯发展，深化协同学视阈下普通高中与中职校沟通机理的有效建构，需要强化普通高中与中职校沟通的政策引领与善治空间拓展，渗透平行中促融通、融通中显平行的思想，促进立足普职沟通的普通专门高中建构，并在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。进一步促进普通高中与中职校沟通文化从自信走向自强，充分发挥数字化环境的正能量。
可以说，这本著作的形成，凝聚了一位教育实践工作者与研究者对普职沟通这一话题的创新性思考。对于从高中阶段开始建构未来人才培养的立交桥，无论是从观念还是行动上，均具有重要的参考价值。
上海师范大学教授、博士生导师惠中
2017年9月于学思湖畔
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