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『簡體書』掌握综合认知能力—面向专业技术培训的四元教学设计模式

書城自編碼： 3112678
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： [荷]杰伦·J.G. 范梅里恩伯尔
國際書號(ISBN)： 9787533478803
出版社： 福建教育出版社
出版日期： 2017-12-01
版次： 1
頁數/字數： 322/369000
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 71.1

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編輯推薦：
本书试图回答综合学习所涉及的知识和技能是什么，如何分析这些知识与技能，以及掌握这些知识与技能的机制又是什么，等等。作者对这些教育心理学和教育技术学的重大理论问题，做出了令人鼓舞的回答。
內容簡介：
本书是当代前沿教学设计译丛之一，是已经出版的《综合学习设计四元素十步骤系统方法》（中文第1版2012，第2版2014）的理论篇。书中探讨了如何进行综合知识的系统培训及教学设计，1997年在美国出版，获得了国际教育技术学术界普遍的赞誉，1999年获美国教育传播与技术学会（AECT）优秀著作奖。全书共三编16章，主要内容包括：综合认知能力的心理学、分析综合认知能力，以及综合认知能力的培训设计。本书体例组织严密紧凑、各章小结精当有用，书中还列出了每章涉及的重要概念，并且提供了拓展阅读建议。
關於作者：
杰伦J.G.范梅里恩伯尔（Jeroen J. G. van Merrinboer，1959- ）曾在荷兰阿姆斯特丹自由大学实验心理学专业学习，从荷兰特温特大学获得教育科学博士学位。他曾经在特温特大学和马斯特里赫特大学担任副教授，在荷兰开放大学担任教育技术学教授，目前是马斯特里赫特大学学习与教学教授，学校卫生专业教育研究中心主任。他的主要专长领域是学习和教学，特别是教学设计和新媒体在创新学习环境中的应用。他是12家医学期刊和教育期刊编委，发表了300多篇文章和书的章节，主题包括四元教学设计（4CID，参见www.tensteps.info）、认知负荷理论和终身学习。他的著作《掌握综合认知能力》和《综合学习设计》在教学设计领域产生了重要影响，已被翻译成几种语言。他被美国《培训》杂志誉为世界教育技术领军人物，获得了美国教育传播与技术学会颁发的国际贡献奖，他的著作和论文还获得了其他几项学术奖励。他三次获得荷兰教育研究学会最佳博士导师奖，指导了35名博士生完成学位论文。
盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师宝钢奖（2001）。
目錄：
人如何学习《掌握综合认知能力》中文版代前言
前 言

第一章导论＼
1.1引入4CID模型＼
1.2简述4CID模型＼
1.3本书结构和内容＼
1.4如何使用本书＼


第一部分 综合认知能力中的心理学＼
第二章什么是综合认知能力?＼
2.1综合认知能力的结构＼
2.2获得综合认知能力＼
2.3分析与设计的启示＼
2.4本章小结＼

第三章 规则熟练模型＼
3.1陈述性知识与程序性知识＼
3.2开发程序性知识＼
3.3开发陈述性知识＼
3.4分析与设计的启示＼
3.5本章小结＼

第四章图式获得型模型＼
4.1陈述性知识的类型＼
4.2开发陈述性知识＼
4.3开发程序性知识＼
4.4分析与设计的启示＼
4.5本章小结＼

第五章 迁移与反思性专长＼
5.1迁移的历史观点＼
5.2反思性专长＼
5.3分析与设计的启示＼
5.4本章小结＼

第二部分 分析综合认知能力＼
第六章 主要技能分解与宏观排序＼
6.1ISD中的主要技能分解＼
6.2确定组成技能＼
6.3描述组成技能＼
6.4分类组成技能＼
6.5宏观排序＼
6.6分析与设计的启示＼
6.7本章小结＼

第七章 分析再生性组成技能＼
7.1再生性组成技能的类型＼
7.2程序分析＼
7.3基于规则的分析＼
7.4分析方法的共同点＼
7.5分析与设计的启示＼
7.6本章小结＼

第八章 厘清前提知识＼
8.1分析事实＼
8.2分析简单图式＼
8.3分析方法的共同点＼
8.4分析与设计的启示＼
8.5本章小结＼

第九章 排定相关知能和心理模式＼
9.1联想分析法＼
9.2关系分类＼
9.3分析复杂图式＼
9.4分析方法的共同点＼
9.5分析与设计的启示＼
9.6本章小结＼

第十章 明晰策略性知识与中观排序＼
10.1分析启发式＼
10.2分析系统化问题解决法＼
10.3分析方法的共同点＼
10.4中观排序＼
10.5分析与设计的启示＼
10.6本章小结＼

第三部分 面向综合认知能力的培训设计＼
第十一章 设计练习整体任务练习：促进归纳＼
11.1描述问题或工作样例＼
11.2结果型问题样式＼
11.3过程型问题样式＼
11.4选择问题样式＼
11.5排序整体任务问题＼
11.6培训计划的首要蓝图＼
11.7本章小结＼

第十二章 设计专项任务练习：促进知识编辑＼
12.1专项任务练习＼
12.2专项任务练习项目＼
12.3排序练习项目＼
12.4练习和过度学习＼
12.5专项任务与蓝图相结合＼
12.6本章小结＼

第十三章 即时呈现支持程序＼
13.1划分和呈现即时信息＼
13.2呈现示证与具体实例＼
13.3再生性组成技能的反馈＼
13.4撤除即时呈现信息＼
13.5联系即时呈现信息和蓝图＼
13.6本章小结＼

第十四章 促进精细加工和理解＼
14.1信息呈现的策略＼
14.2呈现案例和示例＼
14.3呈现相关知能与策略性知识＼
14.4创生性组成技能的反馈＼
14.5联系相关知能与策略性知识和蓝图＼
14.6本章小结＼

第十五章 开发学习环境＼
15.1媒体选择＼
15.2开发一个学习环境：实例＼
15.3迁移效果＼
15.4应对系统动力学＼
15.5本章小结＼

第十六章 结束语＼
16.1授受主义与建构主义＼
16.2回顾4CID模式的主要特征＼
16.3评估和后续开发＼
16.4结束语＼

参考文献＼
英汉对照术语表＼
人名索引＼
主题索引＼
译后记＼
內容試閱：
前 言

1995年，我在西班牙巴塞罗那大学度了半年学术假。远离日常工作的繁杂使我有机会反思过去十多年来对掌握综合认知能力的研究。其实，一开始我写这本书的目的在于总结和回顾1984年以来我在荷兰特温特大学教育技术中心开展研究工作的成果。但是在西班牙度假的第一周开始写这本书的提纲时，我发现自己真正想传达的是过去的研究成果对于教学设计，特别是专业技术层面的培训项目设计的一些现实启发。我个人的研究项目以及它们对培训设计的意义都已在文献期刊和著作中较为充分地介绍过了，因此单纯回顾这些成果并非我追求的目标。当我尝试整合研究结论与它们的启发意义来作为教学设计的基本框架时，也意味着必须要联系实际对教学设计模式进行更加综合的阐述。

在西班牙花了半年时间校订和改写后，我带着初稿回到了荷兰特温特大学。在这期间，我就用这一版本作为上课用的教材，这门课的名称正是掌握综合认知能力，其中既有来自教育科学与技术培训机构的学生，又有参与国际硕士教育与培训系统设计项目的学生。这些学生的表现都很不错，指出了我做得不对的与仍需改进的地方。同期，我和同事就如何继续修改这份初稿进行了多次讨论。值得高兴的是，他们也对我做得不足和值得改进的地方给出了很多指导性意见。本书背后的智力交流确实很充分。事实上，我的学生和同事所提供的诸多有意义的观点和建议对本书最终定稿发挥了重大作用。鉴于此，本书所描述的教学设计模式正反映了我目前持有的一个观点，即强调教学设计中技术所发挥的作用。我也把这一观点作为我发展科学思维的重要里程碑。因此一方面，本书整合了我过去十多年来对学习和掌握综合认知能力的研究成果，另一方面，也唤起了我对教学设计领域中许多未知问题的关注，这些都需要我接下来进行更深入的研究。

在此我要感谢我的同事和研究生，他们对本书中所阐述的教学设计模型的设计与开发作出了巨大的贡献。虽然我作为作者出版了这本书，但是他们用各种方式做出的贡献实在难以言表，若没有他们对研究与项目开发的规划、准备、实验、数据分析、实验结果报告以及最重要的与我分享和讨论他们从实验中总结出的教学设计实践的启示的话，我想自己不可能完成这本书。我特别要感谢Jim Bijlstra，Sanne Dijkstra，Frans Houweling，Hein Krammer，Jaap Jan Luursema，Dolf Maaswinkel，Fred Paas，Jules Pieters和Arjen de Vries。此外，我感谢参与研究与开发项目的全体学习者，是他们奠定了本书的基础。

我还要感谢巴塞罗那大学，没有学校的支持，这项研究也不可能进行。我特别要感谢教育理论部的Begoa Gros Salvat，他为我提供了所有必要的支持，也对本书的初稿构思给予了很大帮助；感谢Jos Luz Rodriguezy为我在西班牙的休假提供了住处；感谢荷兰特温特大学及其教育科学技术机构为我的休假提供经费支持；感谢参与掌握综合认知能力课程的学生所提供的所有建设性的评论与建议。最后，感谢Marcel de Croock，Jan Gerrit Schuurman和Janine Swaak参与了本书细致的校订，他们精益求精的质疑和探讨，为本书的写作带来了莫大的启示。
杰伦J.G. 范梅里恩伯尔

 

 

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